黄武辉
福建省漳州市诏安县江夏小学363504
摘要：小学数学教学中很多数学问题都有多元化的解决方案，在教学中教师要充分的激发小学数学的这种学习潜力，让小学生能够认识到小学数学的多种答案解决的可能性。这在客观上要求小学数学教师能够树立多元化的教学观念以及多元化的问题解决观念。
关键词：小学数学；解决问题；多样化
引言：从一定意义上来说，数学问题总是与某种多元化的解决方案相互联系起来，在小学数学教学过程中充分的注重数学问题的这种学习特质有助于让小学数学教学过程更加充满智慧性的探讨。由此使学生在学习的过程中能够更好的树立一种良好的学习理念，让小学生能够真正的在这种比较良好的学习氛围之中来感受小学数学学习的规律性，教师也应当运用科学的教学方法来引导这种学习过程，让小学数学真正的成为增长小学生的知识的一个重要平台。
一、小学数学开放性的教学特质分析
（一）小学数学着重于让学生的学习与解决问题的思路得到开发
不同于其他学科的教学，数学教学在很大程度上就是为了锻炼学生的学习思路的开发和学生学习视野的开阔。从一定意义上来讲，小学数学教学的过程，就是让学生学习问题以及解决问题思路得以开发的过程。例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，我通常让学生们列举一些类似的事物，比如大楼的支撑柱为什么是圆柱？有什么意义？价值何在？等等。因为从小学数学本身的规律性上来说，让小学生能够更多的着眼于问题解决的过程，就是小学数学的一个最为根本的学习过程。灵活的运用各种教学方法来解决数学问题构成了小学数学学习的一个重要维度，这是促进和提升小学数学教学过程质量性的一个重要基准。
（二）小学数学着重于让小学生能够领会生活中数学知识的产生过程
灵活性的去解决生活中的问题是小学数学的另一个特质。不同于其他学科的教学，小学阶段的数学知识，很多时候基本上就涵盖了很多生活中的一些基本常识。从一定意义上而言，生活中的很多常识性的问题都是与数学知识紧密相连的。例如，在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。在这种情况下，笔者就着重在教室中，以某一学生或者笔者所在位置为核心，让学生去辨别其他事物所在的位置与方向。为学生进一步开拓自己的数学想象能力和增强自己的数学知识的认知能力提供一个更为良好的空间。数学知识的产生过程往往是让数学问题的解决能够经过学生的认知和讨论，从一定程度上来说，让学生能够有一种知识学习的亲历性，就能够更好的培养学生对于数学问题解决的一种逻辑体验感。
（三）小学数学着重于让小学生理解事物之间的逻辑关系和因果规律
从小学数学本身就是一种逻辑性的教学与因果关系性的教学。
在小学数学教学过程中，最为重要的就是让小学生能够真正的树立这种逻辑关系性和因果关系性，树立这种关系性，才能够使小学数学教学过程中的意义和价值得到彰显，让小学数学充满更多的逻辑性意味。从一定意义上而言，小学数学教学的过程就应当是一种以真正的增进学生逻辑化的认知事物和理解事物为基准的。
二、小学数学解决问题方法多样化的教学方法
（一）一题多解式的教学方法
一题多解式的教学方法指的是，在教学的过程中，教师要善于从同一道数学问题当中来探索多种解决方法。例如，在求解光盘的面积过程中，除了运用“大圆减去小圆的面积”的方法，是否还有其他方法？笔者通常就让学生们去探索更多的解题思路。一题多解式的教学方法，实际上是向学生灌输数学问题解决的多元化思想，这对于培养学生的认知能力以及数学思维的理解和锻造能力都具有重要的推动作用和价值。从一定意义上来说，这就需要教师在教学过程中善于挖掘这样的题目资源，通过这样的题目的讲解来让学生认识数学以及培养数学思想。
（二）生活启发式的教学方法
基于小学数学当中的很多知识都来源于生活中的生活现象，以及是对生活问题的某种直观化的解决。例如，笔者在教学中，往往也会以生活中的具体事例作为开发学生数学思维的一个重要方法。比如，为什么大多数植物的根茎的横截面是圆形的？为什么一半的水杯杯口是圆形的？等等。数学思维培养的过程中，最为重要的就是培养学生问题的多种解决路径的意识，通过生活中的启发式的教学过程具有显著的推动作用和价值，从而能够让学生良好的数学学习习惯得以养成，使学生对问题的理解过程更加具有多元性和多方法性。实际上通过生活启发式的教学方法，能够更好的让学生感受到数学知识学习的“无处不在性”，这对于充分的激发学生的数学学习潜力和学生数学问题意识的挖掘能力都具有特别重要的推动作用，所以教师在教学中要善于运用这种生活启发式教学方法，让教学更加充满对学生的内心的关爱和照顾。
（三）互动探讨性的教学方法
从一定程度上来说，通过这种互动探讨的过程，学生对于知识学习会有更好的亲和力。数学问题解决的过程往往也是一种互动探讨的过程，对同一问题发展出多种解决方法往往更具有智力型上的挑战。在学习《圆》一课时，为了更好地实现教学目标，在教学前，我根据教材的特点，结合学生的实际，把学生分成了六个互动讨论学习小组，每个小组准备了不同的有圆形平面的实物，充分利用集体的力量，真正发挥合作学习的优势。通过互动探讨来得出多种问题的解决路径，能够优化学生的数学学习方案，使得整个数学教学与学习过程，具有更好的问题意识的培养。所谓的“他山之石可以攻玉”，实际上说的就是这样的一个道理，通过这种彼此的思想和方法的交流过程能够使学生对问题的理解更加通透和综合。
结语：数学学习从来就是一个开放性的学习过程，对于数学学科本身的规律来说，其重要的就是要培养学生的开放性空间，让学生认识到数学学科本身所特有的一些规律性特点，在此基础之上来塑造良好的以及多元性的数学教学方法，这对于学生对数学问题解决方法多样性的培养来说具有更为重要的推动作用和刑诉作用。
参考文献
1. 张宏斌.小学数学问题解决能力培养的研究[J]. 科学咨询(教育科研)，2020.（9）.
2. 王玉强. 小学数学高效课堂教学研究[J]. 科学咨询(教育科研), 2020, (9).
3. 陈雯雯. 小学数学构建自主探究课堂的策略研究[J]. 科学咨询(科技·管理)，2020.（9）.