陈春梅
江西省抚州市临川区第十二小学，江西 抚州 344000
摘要：大多数小学生只要提到写作就比较痛苦，写作需要学生积累大量的阅读和练习，这样才能够提升他们的写作水平。而写作水平的高与低也是体现学生语言组织是不是完全掌握使用语文知识内容的综合体现，因此，从启蒙阶段就要锻炼他们的习作能力。本文主要分析了习作教学所存在的问题，并提出了科学合理的策略，以供参考。
【关键词】习作教学；创新策略；小学语文；教学方式
引言
小学语文是一门基础学科，其实用性比较强。当前，在新课程改革深人的背景之下，小学语文教学的地位越发突出，要求教师不断创新教学方式，推动教学实践活动的开展，以此改变当前学生在写作过程中存在的问题。在增强学生写作兴趣的基础上，帮助学生更好地积累写作素材和写作方法，以此提高文学素养。1当前小学生在写作过程中容易出现的问题
1.1学生审题不准
由于小学生活比较单调，因此学生的学习视野十分狭窄，文化生活比较频繁，对于生活的观察以及体会不够深人，不能够正确认识生活中存在的真善美，很多学生在写作的过程中无法准确把握文章题目，出现立意偏差，并没有作文的中心思想，同时作文素材来源于生活，反映也是生活，这也导致学生的素材十分平淡，缺乏思想升华[1]。
1.2缺少写作素材
对于经济发展较为缓慢的地区，很多学生家庭条件较为拮据，虽然没有机会参与各类辅导班，自由时间充足，但是由于条件的限制，在课余时间用于学习的机会较少，生活较为单调。作文里的内容也都是给爷爷奶奶让座、帮家里干活的素材。现在的小学生写作像是流水线上的商品，千篇一律，没有真实情感的表达。1.3缺少实践活动
当前很多老师不够重视开展教学实践活动，使得小学生写作的思路也受到了限制。而且因为小学生写作时累积的经验并不多，在实际写作的过程中就会出现各种问题，不仅降低了他们对于写作的积极性，还使得学生认为写作比较难，对习作也有了畏惧的心理，使得小学生渐渐失去了写作的兴趣。
2小学语文习作教学方法
2.1阅读摘抄，促进写作积累
１．在小学语文教学过程中，教师可以通过引导学生们在阅读中进行摘抄，以此对写作素材进行积累。学生在摘抄的过程中，可以就修辞手法、生词、文章结构、中心思想进行摘抄。这样一来，学生能够更加仔细的阅读，做好积累工作。学生的写作是一种行为的表达，能够将自己心中的感想利用语言的形式展示出来。在展示的过程中，能够有文章形成共鸣，产生心灵触动，教师可以引导学生通过阅读文章中的写作手法和写作结构对文章进行分析，并将其应用于自己的写作过程中，还可以通过搜集立意，提炼出自己的思想，以此促进写作能力的不断提高。２．例如，我们在学习《观潮》这篇课文时，教师可以让学生们针对文章中的修辞手法进行整理分析。学生在阅读的过程中可以发现，潮水在推进的过程中，会发出隆隆的声音，能够将视觉过渡到听觉上，从而展现出钱塘江大潮的壮观。学生在文中可以找到多种写作方法，例如“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这就利用白描的方式，体现出大潮声势浩大“只见白浪翻涌，形成一道两丈多高的白色长城”，作者主要将白浪比作长城，以此来形容它的宽度和高度，这些修辞手法都很值得学生去借鉴、使用、学习[2]。
2.2重视积累
较高水平的习作能力并不是一时半刻就可以达到的，需要小学生大量的训练以及阅读积累，语文课堂为写作提供了非常好的条件。一方面，教材中有很多优美的词语句子和精美的段落，这些都是写作很好的素材。除了在课堂上阅读以外，老师还可以让他们观察生活中的点滴事物，逐步养成写观察日记以及记录手册的习惯。比如，在教学《树和喜鹊》时，老师可以让小学生回去仔细观察树与喜鹊还有其他飞禽间的联系，将自己所观察到的以及所想的都做个记录，当做下次写作的素材，这样一来就不用担心小学生在写作的时候出现胡乱编写的情况。另一方面，还可以通过实践活动让学生积累素材，例如，组织春游野炊的形式等课外活动，这样有利于同学们在实践活动中、生活中、以及大自然中获得素材资料[3]。
2.3创新习作写作的题材
在习作教学的过程中创新写作题材非常重要，在以往教学语文习作的时候，学生在写作中练习的题材通常是由老师决定的，这样会降低他们对习作的兴趣。因此，小学语文老师在教学写作的时候，让学生们也可以选择习作的题材，使得小学生可以找到自己比较感兴趣的题材，并提升他们的写作积极性。例如，老师可以指导他们描写一件有关人物以及东西的事情，让小学生可以进行自主命名标题，有效发挥出自己的想象力。同时老师让同学们自由命题和写作的过程中，要给予他们足够的时间，让同学们做好准备工作，这样不仅可以组织好语言来写作，还能够提升教学效率。
2.4引导学生对素材进行加工
在学生们完成素材的积累之后，教师需要不断推进教学引导，让学生们将各种素材进行加工整合，并形成作文素材应用到写作过程中。例如，在确定好写作主题是“母爱”之后，教师可以将学生搜集的文字、材料、照片、音像素材，让学生们整合起来并指导学生怎样利用描写手法将这些素材中的内容描摹出来。有了素材的整理，学生在写作的过程中可以大大降低难度。教师可以首先将写作过程中的构思和叙事技巧教给学生，在对这个文章进行审题立意过后再组织材料。教师可以将写作思路示范给学生，利用睹物思人、联想回忆、睹物议人、总结全篇、揭示主题等方式来描绘这些素材，回忆生活中的点滴，最后进行总结[4]。
2.5应用多媒体
首先多媒体教学有着直观、生动以及形象的特点，可以把一些抽象的事物有效体现出来，使得同学们从听觉和视觉等方面来感受事物。比如，在教学记叙文的时候，学生会在头脑当中回忆和搜集写作的素材，因为记忆中的事物并不是很完整，给小学生的写作也会带来影响，这个时候老师可以借助多媒体为同学们播放一些生活的片段还有教学内容片段，逐步拓展他们的写作思路。比如，老师在播放课本中《乡下人家》的教学片段时，让学生们细心观察乡下人家平常的生活还有语言行为，进而积累写作基础，老师还可以利用多媒体给学生播放课本中的《蜜蜂》，因为学生对之前学过的内容不陌生，以多媒体的形式来展示内容，对蜜蜂会有更加深人的了解，既了解了蜜蜂酿蜜和采花粉的过程，让学生观看视频的同时，对蜜蜂还有了全新的认识，通过蜜蜂来联想现实生活中辛勤工作的人，从而更好的拓展他们写作的思路[5]。
结束语
综上所述，在当前小学语文写作教学开展的过程中需要不断培养学生的写作能力。针对写作过程中容易出现的问题进行分析，创新写作教学方式，以此不断提高学生的写作水平，增强语文学习兴趣。
参考文献：
[1]陈玉珍.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].考试周刊,2020(88):29-30.
[2]杨晓东.小学语文作文教学中对易忽视问题的研究[J].试题与研究,2020(30):189-190.
[3]张英香.习作支架在小学语文写作教学的策略运用[J].知识文库,2020(20):9+11.
[4]居伟.小学语文个性化写作课堂的构建[J].小学生(下旬刊),2020(10):71.
[5]陈赛英.小学语文口语交际和习作指导整合方法[J].当代家庭教育,2020(30):150-151.