罗飞来，俞标滨
龙岩华侨职业中专学校 福建 龙岩 364000
【摘要】：社会经济的高速发展，迎来了全民信息化时代。当代的中职生，属于数字化时代的“原住民”，传统的“一支粉笔、一本书、一个教师”的教学模式使数学课成为了“枯燥、呆板、烦闷、无聊”等的代名词。本文以“函数的奇偶性”为例，谈谈信息化手段在本节课教学中的运用。
【关键词】：信息化，数学，教学模式，课堂教学
一、背景概述
随着信息化时代的到来，现在的学生可以通过各种各样的途径得到海量的信息，他们是数字化时代的“原住民”，接收新事物的能力强，学习新技术的能力的强。中职学校的大部分学生基础文化课薄弱，特别是数学，基础较差，缺乏主动思考和成就感，积极性不高，知识内化难以有效落实，这现状严重阻碍了中职数学的学习和中职数学为专业服务的价值体现。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”本着教书育人原则，传统的教学模式“一支粉笔、一本书、一块尺子”，已经不再适合他们，也丝毫不能提起他们学习数学的兴趣，这些都要求作为中职教师的我们不得不提升自己的能力，不断学习，利用先进的信息技术，改变教学模式，让数学课成为一门有效、精彩的课堂。
托马斯说：“函数的概念是近代数学思想之花”。函数的奇偶性既是函数概念的扩展和深化，又是研究具体函数性质的基础。既然“花很艳”，那我们有必要问“根何在”？因此，根据职业教育教学改革新要求，基于体验式课堂的教学理念和精神，以及结合中职学生文化知识基础水平，定位学生的价值取向，注重学生理论知识的应用能力和实际问题的解决能力，提高学生的抽象思维能力。本文以“函数的奇偶性”为例，利用信息化手段下进行教学设计，并运用到数控技术应用专业班的实际教学中，取得一定的教学效果。
二、信息化教学下的教学实践—以“函数的奇偶性”为例
在整个教学过程中，充分利用信息化教学环境、网络教学资源和信息化教学手段，开展“课前导预学、课堂导学、课后导拓学”的教学活动，从而提高学生的综合素养。
2.1、课前准备
2.1.1、学习任务书的设计
在实施教学过程之前的第一步是教师应进行教学设计，其中包括学习任务书的设计。为了践行有效教学，更好地调动学生学习积极性，使学生真正成为课堂的主人，在设计学习任务书时，符合学生的认知规律，尊重学生的个体差异，同时与信息化相结合，具体可以参考以下方面：
（1）选取的素材尽量贴近学生实际生活，所谓数学来源于生活，又服务于生活；
（2）结合学生的实际能力，尽可能地体现分层原则，满足不同的学生得到不同的发展，避免“一刀切”；
（3）遵循学生认知规律，由浅入深、由易到难，开发学生的悟性，启发学生思考、探索；
（4）合理使用现代信息技术，使内容呈现形式多样化，简洁明了，任务引领明确，如：淡化某些数学公式的推导过程；
（5）要以满足专业课程的学习为目的，筛选出与专业实际应用结合紧密的知识。
教师制作预习课件，课件的内容大致包含下面两个方面的内容：(1)搜集对称图形，包括建筑物、交通工具、日常用品、所学过的函数图像以及数控专业实训课上所加工的工件等等；(2)利用学习平台预习“函数的奇偶性”这一节课的内容，并完成简单、有针对性又有趣的预习任务。
2.1.2、学生自主学习
教师通过学习平台把任务发布给学生，学生在手机或平板电脑上接到预习通知后，进行相关的课前活动，并将所完成的任务通过平台反馈给教师。教师通过对学生预习效果的情况分析，确定本节课教学策略和教学重难点。
2.2、课堂实施
首先，学生观看游斯彬的《数学之美》的视频，激发学生对本节课内容的兴趣，吸引学生的注意力；
第二，展示学生收集的对称图形，将学生所搜集的余弦函数图像作为研究对象，通过几何画板作出其图像，先直观感受函数图像的对称性，再在图像上构造关于轴对称的两点，其横坐标互为相反数，然后引导学生观察这两点的纵坐标（互为相反的两个自变量所对应的函数值）是否相等，通过动画的形式使得这两个对称点在余弦曲线上任意移动，无论移动到哪个位置，它们的纵坐标始终相等，即对于任意一个，都成立。
第三，教师引导学生对上述结论进行整理归纳，就形成偶函数的定义，教师提出定义中的注意点来帮助学生理解领会偶函数函数的概念，并从概念中挖掘出判断某个函数是否为偶函数的一般方法；再通过类比推理的方法得出奇函数定义，引导学生在分组操作几何画板软件过程中理解函数奇偶性的定义，并进一步提炼出函数奇偶性判断的步骤。
最后，学生通过闯关游戏体验、练习巩固、“CAD”制图中运用镜像命令作图体验等等对“函数奇偶性”与“函数图像的对称性”之间的关系进行拓展，在此环节中教师可以对学生进行分组讨论、小组合作探究等形式加强学生合作与竞争，让课堂既活跃又有序，同时增进课堂师生互动的氛围。
2.3、课后提升
在课后通过学习平台的群公告形式发布复习和预习任务以及分层次作业，教师指导学生上网学习本节课知识与专业知识相联系的拓展性知识，教师可以在平台讨论区与学生交流讨论，以此做到答疑解惑及增进师生情感的目的。
2.4、课堂评价
信息化教学中，改变了传统的单一的评价，而是采取多元评价机制，对学习者的学习态度、学习的过程、学习的兴趣、互助合作程度等做出一个多元评价，使得教师对学习者的评价更加的全面客观，有利于促进学生学习的积极性，提高自主探究能力。多元评价除了教师对学生的评价外、学生之间的相互评价和学习小组的评价，还包括了家长对学生的评价、社会对学生的评价等等，这些在信息化的教学中得到实现，信息化教学使得评价方式变得更加多元化。
三、信息化后的教学效果
在本节课信息化教学设计中，充分体现了教师为主导学生为主体的教学理念，首先通过情境创设让学生课前查找资料、预习知识点、教师有针对性编辑预习作业，掌握学生情况，做到“有的放矢”。学生可以登录学校学习平台进行自主学习，师生之间可以在班级讨论区交流互动，以便教师在课外及时了解学生的疑问并作出指导。通过交流，教师可以及时了解学生动态，同时增进师生感情。
种种信息化手段的运用，打破了传统教学所受的时间与空间局限性，更好地突出重点突破难点，提高了教学效率。同时，小组合作与组间竞争更是增强了学生团队协作和团队间竞争意识，吸引了学生课堂的注意力。
教师课前查找网络平台上与本节课相关的专业知识的网址或二维码，课堂在PPT课件中、课后通过学习平台的群公告形式发布给学生，让学生自主学习，充分体现了文化基础课程服务于专业技能学习的思想。
四、信息化教学带来的转变
4.1、师生角色的转变
信息化教学手段在数学课堂上的运用，从表现上丰富了课堂，弥补了传统数学课堂生硬、呆板的弊端，从实质上它转变我们传统的教育观念，教师作为“导演”而学生真正成为“演员”，学生在课堂上不是被动接受知识，更是知识的探究者与生存者，他们乐于参与知识的学习及生成过程，自始至终都以兴趣和需要为指引，学习积极性和效率都大幅度的提升。
4.2、学生数学思维的转变
利用信息化教学，学生经历了知识的探究、生成及呈现过程，他们在获得数学学科知识之外，更对他们的数学思维产生了巨大的影响，经过信息化课堂的洗礼，他们学会了探究的方法，培养了探究的能力；除此之外，他们还能在数学课堂上接触到与数控专业学习相关的知识，从而让他们明白数学课程实实在在地服务于专业课程中。
4.3、学生学习习惯的转变
通过信息化教学，学生的知识面被拓宽，遇到的问题也明显增多，探究过程已经不是一个人能力所及，此时的学习更倾向于社会化，通过信息化课堂的训练，学生更习惯于宏观把握，对比分析知识联系，在探究中掌握知识，在探究中学会合作及分工。
信息化教学在“函数的奇偶性”课程中，以其形象、直观、生动、便捷的优点，在我们的数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用，以其独特的魅力引领着我们不断探究的步伐。通过实践，我们认为在优化中职数学课堂教学的实验与探索中，信息化课程建设是一条行之有效的途径。当然，笔者开展这项工作的时间还很短，还有大量的问题要克服，但我相信“世上无难事，只怕有心人”，只要用心学习、勇敢去尝试，终将成为中职课程改革中的一道亮丽的风景。
五、结束语
信息化手段的运用营造一种新的教学环境，更好地为中职课堂教学服务，解决了传统教学手段难以解决的困难。信息技术在中职课堂教学中的应用推动了中职教学改革的发展，实现了真正意义上的“兴趣学习”。信息技术应用于中职课堂，有利于学生潜能的发现、发展及能力的发挥，也有利于团结协作精神和科研精神的养成。与此同时，对教师的综合素质和适应现代教学的能力提出了更高的要求。这就涉及到一个与课程相整合的问题，而不是生硬地把计算机媒体作为辅助教或辅助学的工具手段。正所谓“教无定法”，每个学科专业都有其特点，所以谁都无法提出一种“万能”的整合方法。
[参考文献]
[1].齐永利.翻转课堂在中职数学教学的应用尝试-以“正弦函数的图像与性质”为例[J].广东教育（职教版）,2017.1: 78-80.