夏征敏
重庆市蜀都中学 400000
摘要：随着新课程改革的不断深入，如何提高初中英语课堂的教学质量成为每一个英语教师关注的重要课题。但是当前英语教学仍然存在很多问题，严重影响了英语教学质量。为此，英语教师要转变教学思想，提高自身素质；运用小组合作，让学生的精彩展示之花到处绽放；运用多媒体教学，激发学生学习兴趣；采用分层教学，避免两极分化；尊重学生主体地位，营造和谐民主的课堂氛围，以提高英语教学效率和教学质量。
关键词：初中英语；教学现状；有效措施
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
随着我国新一轮基础教育改革的不断深化，作为义务教育阶段极为重要的一门课程，初中英语的教学模式迫切需要加以转变。按照初中英语新课程标准的要求，英语教学应从之前过分重视词汇和语法转变为强调语言实际运用能力。诚然，各地教育一线针对新课改内容做了大量转变教学思路的尝试，但在实际的教学中未必奏效，甚至变相地停留于传统的“填鸭式”、灌输式教学观念。因而，结合初中英语教学实，对新课改背景下的英语教学策略展开探讨，具有一定的现实意义。
2 当前初中英语教学存在的问题
2.1 学生学习兴趣不高
在学科学习中，兴趣是激发学生主动学习内驱力的重要手段，有兴趣学生学习的积极性才会提高。但是对于初中英语学科来说，有相当一部分学生学习兴趣不高，从调查来看主要是英语学科的特殊性造成的，因为学习英语的基础是单词，学生要想读懂句子、看懂文章、进行书写等，其基础就是单词。但是很多学生没有掌握记忆单词的规律，往往觉得重复或者反复的记忆是非常枯燥的，在单词积累上的问题也会严重影响学生学习英语的其他内容，影响学习效率，必须要重视。
2.2 教学形式单一
初中英语学科是一门语言学科，需要培养学生听、说、读、写等各方面的能力。但是，英语学科是一门外语，缺乏相关的语言环境，要想使学生更好地参与其中，就要重视教学情境的创设，引导学生参与其中。但是，目前很多初中英语教师的教学过程比较单一，基本上就是教师讲授法为主要形式，其教学流程一般是先进行单词学习，然后是学生反复的熟读、记忆；之后进入正文内容学习，引导学生读和写。这样的形式对学生来说过于单调，导致学生兴趣不高。
2.3 综合运用能力的缺失
作为一门在国际上普遍使用的语言，英语在传统的初中课堂教学模式下，往往重应试，轻运用。因此，新课标所倡导的英语综合运用能力在传统教学理念下得不到锻炼。具体地说，初中课堂的传统教学手段并未提供适合学生全方位接触英语的环境，恰恰相反，教师和学生之间保持绝对的主次关系。在这种缺乏语言互动性、一味强调应试需要的教学环境里，培养学生的英语综合运用能力便无从谈起。
3 适应新课改要求的初中英语教学策略
3.1 转变教学思想，提高教师的自身素质
教师的教学思想是教学活动的先导。传统的英语课堂教学以教师为中心，采取单向灌输式的教学模式，学生被动接受、课堂参与度不高，师生互动少，必然造成学生的主体地位得不到体现，师生关系疏远，有效教学更是无从谈起。英语新课程标准要求重视学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生的综合语言运用能力以及交流与合作的能力。作为教师，要以新课程标准理念为指导，不断更新教学思想，强化学生的主体意识，变课堂的“主导者”为课堂的“组织者、参与者和指挥者”。
教师要保持思维的创新，教学不是孤军奋战，要善于利用教学信息，在交流中做到取长补短。此外，还要注意自身素质的提高，人们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师具有较高的英语素质，才能起到榜样的作用，才能更有说服力，让学生体验到英语这门课程的魅力。因此，教师要不断扩大阅读量，提高听说读写的水平，勤于实践创新，多反思教学，从而实现自我专业素质的提高。只有这样，才能助力初中英语教学质量稳步提升。
3.2 建立积极有效的团队合作机制
作为班级大集体的一员，每一名学生内心都希望自己的价值得以体现。当然，这同样也反映在初中英语的课堂教学中，是学生构建团队意识的重要契机。例如，可以对班级同学按一定规模分组，形成几个能力相当的学习团队。而团队中的成员应尽量鼓励优生扶持差生，形成“传帮带”的团队合作精神。在此过程中，成员均因为自己在团队中的贡献而享有成就感，并加深了彼此之间的信任，促进每个成员的英语学习。笔者所教的班级有40人，笔者按照5人一组，分为8小组（每小组均有成绩特别优秀者和薄弱者），各组势均力敌。每次上课分配给小组相应的练习，在派代表进行比赛后决出获胜的一组，并给予小红旗奖励。比赛的形式有对话练习、小组演讲、成员代表PK、小组辩论，等等。这不仅使“传帮带”的合作精神发挥到极致，同时还能让每个学生在参与中最有效率地学习。与此同时，教师应注意充当整个“项目”的监督人和推动者，并及时处理团队竞争中出现的问题，对各团队的建设予以管控，从而形成你争我赶、互帮互助的良性局面。
3.3 充分利用周围资源，营造创客空间
创新意识需要教师为学生创设相应的氛围，创造也需要教师为学生开辟一定空间。在传统的英语教学中，教师为了体现自身“教”的能力，总是把现成的知识提供给学生让学生能够学的方便。只要跟着教师的思路和脚步走，就会取得很好的成绩。这样的教学不但把学生的创新思维封死，还会让学生没有自我突破的机会、自我创新的空间。许多教师认为，要为学生营造一个创客空间需要具体的场所和设备，其实英语教学的创客空间是无处不在的。例如学校举办的吝类英语活动、校园艺术节、各类英语比赛等都是学生发挥自身创造能力和创新能力的机会。在这些活动中，学生不仅可以体会到创新创造带来的快乐，更重要的是这样的参与过程本身也是学生主动探究和深度尝试的过程。
3.4 借助现代技术，助力能力成长
在传统英语课程的教学中，教师可以为学生提供的自主学习资源只有课本，单一形式的预习资源只会让学生对所学内容产生疲倦感，以至于学生无法点燃进行自主学习的热情。所以，为了有效地提高学生的自主学习积极性，使得学生拥有丰富的自主学习资源，教师可以为学生提供微课等现代化的自主学习内容，让学生基于动态、直观的学习方式完成对英语内容的认知和建构。此外，微课还具有可储存的功能，因此，教师可以组织学生将微课储存在云端，以便学生在需要时进行自主检索和下载，使得学生实现对英语内容的时时学习。
4 结束语
总之，英语教学工作是一项长期且充满智慧性的工作，对于初中英语教学来说更是起着承上启下的关键性作用。广大英语教师要立足学生实际，根据当前新课程改革的新要求，直面课堂教学中存在的不足，优化课堂教学的各个环节，要充分重视学生的主体地位，重视教师作为课堂教学主导的角色，不断总结和反思，如此一定能够把初中英语教学做得越来越好！
参考文献：
[1] 金慧琳.新课改背景下初中英语高效课堂的建设[J].新课程（教研），2011(4).
[2] 吴国平.探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2013(6).
[3] 沈俊强.再论“教育要素”——新一轮基础教育课程改革背景下的重新解读[J].上海教育科研，2006(4).
[4] 陈美菁.调动学生"非智力"因素，提高英语教学质量[J].福建教育学院学报，2005（2）.
[5] 陆瑶.非智力因素在英语教学中的积极作用[J].辽宁广播电视大学学报，2006（2）.