伍桂兰
（镇宁自治县江龙中学 贵州 镇宁 561200）
摘要：小组合作学习是少数民族地区小学英语教学中拥有灵活性、实效性和科学性的学习方式，能够有效地培养小学生对英语学习兴趣，增强英语教学质量，提高学生的合作意识和创新意识，因此小组合作学习在英语教学中拥有难以替代的教育意义，可以更好地推动小学英语教学事业的健康发展。对此，本文以人教版英语教材为例，探析小组合作学习的教学意义，提出合作学习在英语教学中的应用策略。
关键词：小组合作学习;少数民族地区;小学英语教学
引言
少数民族地区小学在英语教育中依旧存在注重知识传输的弊端，难以结合学生的需求，创新并制定全新的英语教学体系和模式，无法在知识传授和技能培养中，提升学生的学习兴趣，导致英语学习质量和效果不尽人意。而将小组合作学习模式融入到英语教学的过程中，可以充分地调动学生参与英语学习的积极性和自主性，提高英语教学的效率，帮助教师更好地培养学生，发展学生。
一、小组合作学习在民族地区小学英语教学中的意义
（一）培养学生兴趣
英语学习的内生动力是兴趣，是学生探索和内化知识的重要抓手，只有学生拥有英语学习兴趣，才能在探索与应用英语知识的过程中，提升自我、发展自我、反思自我。少数民族地区小学的学生群体容易对新鲜的事物产生兴趣，能够在兴趣的指引下，参与到知识探索和知识学习的过程中，可以更好地帮助掌握和应用英语知识。而将小组合作学习模式融入到小学英语教学的过程中，学生能够在英语学习中获得自由活动、自由认知、自由探索的空间，进而接触到更多的新事物和新知识。譬如教师在人教版三年级英语（pep）uint1 Hello课程中，可通过构建教学情境的方式，帮助学生在教学情境中，接触新的事物，进而提出新的问题和想法，提高学生对英语学习的积极性。并且学生在合作交流的过程中，可以更好地拓展思路，总结问题，提出新颖的、多样的解决方式。
（二）提高教学效果
叶圣陶曾指出教学的最终目的是“不教”，是让学生充分地获得知识和技能，掌握适应社会发展的“本领”。而在现代教育理念中，教师可将教学的过程转变为学生的自主探索和自主学习的过程，将学生的合作学习作为教学的有机组成部分，进而使教师从知识的传授者变成知识的服务者和引导者，使学生的学习从知识灌输转变为知识获取。美国心理学家罗伯特·迈尔特曾说过“有目标的自主学习，永远比被动地接受知识有效。”简而言之，学生根据自身的目标而获取知识，可以有效地提升对知识的理解和应用质量，帮助教师更好地提升英语教学的效果。而小组合作学习，便是学生自主学习的过程，是教师服务知识的过程，可以从根本上，引领学生从自身需求的角度出发，架构知识学习的体系。使知识的传授和学习始终围绕学生的需求展开。
（三）培养创新思维
小学英语教学的生命力和动力是创新。对此，教师应在小学英语教学的过程中，多方位、多角度地思考教学方式、教学方法、教学体系的创新方向，使教学创新成为培养学生创新能力、创新思维的抓手。而采用小组合作学习模式便是对传统教学模式的创新和创造，可以帮助学生从逆向、类比、横向等层面，探索知识的本质，理解英语教材的内容。而在小组合作模式下，教师可通过任务驱动的方式，丰富学生的想象空间，调动学生的创新意识，使学生在讨论交流的过程中，培养学生的创新意识。譬如在Unit3 Look at me中，教师可通过课文引出学习问题，引导学生思考教材中的英文语句，可以应用到哪些场景中。此外，教师还可以在合作学习中，培养学生的合作意识，帮助学生在良好的学习氛围中，增进学生和学生之间的情感联系。
二、小组合作学习在英语教学中的应用策略
（一）合理地划分学习小组
少数民族地区小学教师在英语教学的过程中，应结合小组合作的意义、特点及优势，合理划分学习小组。首先，教师应根据“组间同质”、“组内异质”的原则，将不同的学生组合在一起，使其扬长避短，取长补短，提升学习小组的多元性和多样性。使学习小组在组间竞争的过程中，形成组内竞争的学习格局。其次，为提升学习小组的学习质量，必须确保每个小组成员都有发言机会。而在实际的应用过程中，教师可以“以4人为一组”，均衡好性格外向和性格内向学生的比例，充分调动不同学习小组成员的积极性。譬如教师可让小组成员根据课程安排，轮流发言。
（二）构建科学的教学体系
英语是应用性较强的学科，而生生间、师生间的有效互动，则是小学英语教师提升英语教学质量的重要途径。因此，教师在应用小组合作学习模式的过程中，必须注重小组合作的互动性和交互性，确保师生互动能够帮助教师获得准确的教学反馈、生生互动能够切实提升英语教学的质量和策略。首先，小学英语教师应根据教学大纲的整体要求，确定合作学习的目标和内容，并由此衍生出相应的学习问题。进而根据组间竞争和组内竞争的原则，将学习问题分发给不同的学习小组。譬如在unit4 we love animals中，教师可制定出“我们怎样表达对动物的喜爱”、“如何用英语称呼不同的小动物？”等，其次，教师在引导学生通过合作学习的方式，探索问题答案的过程中，需要根据不同学习小组的表现，提供相应的指导，使学生的自主学习质量和效率得到有效的提升。而为节省教学时间，提升小组成员的合作质量，教师应要求小组长整合相关的学习问题，帮助教师更好地收集和处理学生的反馈信息。最后，如果条件允许，教师可引导学生利用平板或手机等设备检索学习资源，丰富知识的获取渠道。
（三）构建灵活的评价机制
英语教师应树立“注重评价过程，推动学生发展”的理念，将学生评价作为学生获取知识、应用知识的抓手。首先在评价主体上，应将小组评价和教师评价有机地结合起来，通过教师评价确定“优秀小组”，通过小组评价确定“优秀组员”，进而使学生更积极、更主动地参与到教学评价的过程中。其次，在评价内容上，教师应注重学生在小组合作学习中的表现，关注学生的体验和感受，以学生的认知规律和性格提点为抓手，提升学生评价的趣味性。譬如在教师组织学生，通过小组合作学习的方式学习“Happy birthday!”课程时，教师应构建出与之相对应的英语应用情境，使学生通过扮演不同的角色，来应用英语，表达想法。在这个过程中，教师能够充分地了解到小学生应用英语知识的能力、语音的规范性、知识的局限性等多方面的内容。而且改变了学生对英语考试的刻板印象，使学生更好地融入到英语教学的过程中。
结语
小组合作学习在少数民族地区英语教学中拥有鲜明的现实意义，能够有效地培养学生的学习兴趣、创新思维、合作意识，提高英语教师的教学效果，可以更好地帮助学生理解英语、应用英语，提升对英语知识的整体感知。而在实际的应用过程中，教师需要以划分学习小组、构建教学体系和评价机制等方式，提升合作学习的应用质量，推动学生的健康发展。
参考文献：
[1]赵阳. 小学英语中高年级小组合作的高效研究[J]. 科技资讯,2019,17(16):125+127.
[2]张菊玲. 浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J]. 现代阅读(教育版),2013(01):212.
[3]王丽君. 例谈小学英语教学中游戏运用的误区[J]. 教学与管理,2014(32):45-46.
作者简介：
第一作者：伍桂兰，女，布依族，贵州省安顺市镇宁人，贵阳学院英语本科，镇宁自治县江龙中学一级教师。