金华
（镇宁自治县第四小学 贵州 镇宁 561200）
摘要：合作学习作为现代化教育教学中广泛运用的教育手段，其不但能够创设优质的学习氛围，而且还可促进学生深度理解学科知识内容。本文以民族地区教学背景下小学英语合作学习存在的问题入手，提出了民族地区教学背景下小学英语合作学习的有效对策。
关键词：民族地区教学背景；小学英语；合作学习
引言
英语作为知识繁杂、专业性较强以及实用性较高的学科，对小学阶段学生而言具有较大学习难度。特别在民族地区教学背景下，小学阶段英语教育面临诸多困境，包括学生日常接触英语机会较少，以及缺乏敏感的英语思维等，限制了英语合作学习教育模式的应用及发展。诚然，英语作为国际通用性语言，有着较强的实用性价值，因此，可把合作学习引进英语课程教育中，提升学生对英语课程的学习热情，推动课堂师生关系以及生生关系和谐发展，并在语言实践过程中落实英语知识深度学习。
一、民族地区教学背景下小学英语合作学习存在的问题
（一）合作学习小组划分缺乏合理性
一般状况下，小学英语教师在开展合作学习模式中，往往会按照座位实施小组划分。然而，现如今多数班级座位均以学生个体考试成绩为依托实施分配。如果英语教师并未关注组内学生成绩水平，则会导致组间水平差距大的现象，从而产生各组学生学习水平良莠不齐的问题。在这一环境下，英语教师无论采取什么难度层次的内容实时教学，均会存在无法满足全体学生知识接受水平的情况。另外，部分英语教师指导学生们自行建立合作学习小组，这一建组方式虽然可以推动学生们积极主动展开学习，但是亦存在部分缺陷，这是由于在自行建组期间，多数学生会选择关系较佳的朋友一同组建学习小组，致使其在学习过程中难以生成较佳学习氛围，对课堂秩序以及教育质量也会带来消极影响。
（二）学生合作学习参与和分配不当
实际上，小学阶段英语合作学习过程中，存在一种相对普遍的教育现象，各个学习小组均会以组内成绩优异的组员为学习榜样，在任何状况下，学习小组所提出的观念均以成绩优异的组员为主，组员思维能力会受到固定观点束缚，进而对组员多元化思维发展带来负面影响。特别在组织问题深度探讨活动时，学习小组通过问题探究所得出的答案通常是组内成绩优异学生所给出的建议。如此一来，会明显降低学生英语学习积极性，长此以往便会导致这部分学生逐渐与学习团队脱节，此结果不但与合作学习模式开展初衷相悖，而且在某种意义上也对小学阶段学生有效学习英语带来消极影响。
二、民族地区教学背景下小学英语合作学习的有效对策
（一）课前预习运用合作学习，加强学生自学水平
小学阶段各个学科课程的预习任务，所开展时间与地点普遍在学生家中，有效的课前预习可以帮助学生们提前整理课堂所学的大致内容，逐渐养成自学的良好习惯，并针对课程知识重难点展开课堂有效学习。而在课前预习环节引进合作学习，不仅可以是家长陪着子女一同合作学习，还可以是与邻舍的同学合作学习，不管采取何种学习模式，其最终目的均在于发挥引导、监督的积极作用。
比如，在《There is a big bed》单元学习过程中，该单元知识框架以生活用品名词及方位介词为主，所以在合作学习时，一方面，组内成员应阅读课文内容，针对课文中存在的生词实施英汉翻译，从而理解该词汇语义，同时有效整理陌生词汇，在课堂中着重学习。另一方面，为强化学生学习英语的兴趣及热情，家长可把家中相对常见的物品所对应的英语词汇制作成小卡片，并由组内成员或家长替换卡片方位，引导学生指明其对照的方位介词，深化学生对于本单元知识的理解。
（二）明确合作学习小组分工，落实组内高效学习
小学阶段英语教师在合作学习工作开展过程中，应明确合作学习小组之间的分工，从而使每名组员均可积极参加学习活动，真正发挥自身水平与能力，有效展开互助学习，落实组内与组间高效学习，同时把此种合作学习真正延续至课余时间，始终保持合作学习的良好习惯。诚然，小学阶段学生学习实践与教师正确引导密切相关，因此在教育活动中，英语教师要明确学生合作学习开展步骤，清晰学习目标。例如，首先进行听录音，自行填写表格；其次，每名学生在表格填写完成后，于组内探讨答案。再次，听文本录音内容，并进行答案校对；最后，展开组内问答互动。通过合作学习，教师要让学生们在组内与组间合作学习过程中达到敢说与敢想的境界，使不同组员在各个位置均可获得体验、提升与锻炼，为学生提供表现自我和取得成功的实践机会，进而确保合作学习模式的开展得到显著成绩。
（三）积极创设合作学习情境，发挥合作学习作用
若想推动小学生在英语教学中有效进行合作学习，应以学生群体形象思维水平发展特征为基准，深化其直观认知，引导其积极参加语言实践活动当中。小学阶段，英语教师应借助学生们活泼、好奇的特征设计合作学习内容，充分挖掘学生们潜质，激发其能动性，进而全身心投入到合作学习中。比如，在《How much is it?》单元内容学习中，教师可以购物情境模仿展开教学。具体而言，教师可组织学生们将教师桌椅进行重新排列，以此模仿商场或超市内部格局。小学生们在组内展开对话编排，可模拟与家长共同去商场购物的场景，组内成员自行选择角色扮演，在角色选定后展开英语对话。此种生活色彩较为浓厚的英语对话情境，在学生现实生活当中时常发生，利用英语对话交流，学生们可快速融入情境当中，而且易于明确英语购物语言和母语存在的本质差别，进而在表演过程中自如应用。所以，民族地区教学背景下，在小学阶段英语教育中引进合作学习模式，教师应为学生们创设真实情境，使学生们通过生活体验真正参加到语言知识学习中，深化学生们对于英语语言的认知，调动学习兴趣。
结语
综上所述，伴随素质教育持续深入推行，民族地区的小学阶段英语教学水平持续加强，同时合作学习模式的有效运用，真正拉近了生生之间和师生之间的关系，加强了小学阶段学生交流沟通水平，更为其开辟了全新的学习思路。因此，小学英语教师要持续展开分析与探索，丰富合作学习手段，为学生们供给有益帮助，让合作学习模式在小学阶段英语教育中获得进一步发展。
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作者简介：
第一作者：金华（1977年5月），女，汉族，贵州省安顺市人，贵州师范大学本科，镇宁自治县第四小学一级教师。