胡惠玲
（镇宁自治县实验小学 贵州 镇宁 561200）
摘要：英语作为民族地区小学教育的重要要素，助力于学生英语语言的发展。从当前民族地区的小学英语教学实践来看，存在部分教学问题，诸如英语教学缺乏系统性引领，使英语教学质量不高。而小组合作学习是一种有效教学方法，将其运用到民族地区的小学英语教学实践中，助力于民族地区的小学英语教学的革新。对此，立足于小组合作学习内涵，分析民族地区小学英语教学中小组合作学习应用要素，提出民族地区小学英语教学中小组合作学习应用路径。
关键词：小组合作学习；民族地区；小学；英语教学
引言
将小组合作学习运用到民族地区的小学英语教学中，提倡学生为英语语言学习的主体者，教师根据小组合作学习规律、特性，将班级学生进行合理分组，引领学生开展小组合作、讨论、实践的英语教学活动，使学生有效获取英语语言信息以及提升学生英语语言输出能力。因此，在民族地区的小学英语教学中，关注小组合作学习运用，以小组合作学习运用，推进民族地区小学英语教学革新，进而提升民族地区的小学英语教学质量。
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种国外引入的新教学理念，其教学核心，是以小组教学为导向，组织学生开展小组学习。在小组合作学习中，提倡学生主体性学习身份，立足于学生实际情况，结合课程信息、课程教学大纲等要素，组织学生，将学生进行合作学习，教师加以引领学生，通过学习目标的明确、小组任务的分配等，使学生具有目标的合作学习，以此使学生获取针对性的课程信息以及学习能力，助力于学生全面性发展。在民族地区小学英语教学中，运用小组合作学习，能够助力于民族地区小学英语课堂教学质量的提升。
二、民族地区小学英语教学中小组合作学习应用要素
（一）合理分组
将小组合作学习运用到民族地区小学英语教学中，合理分组是要点。教师只有根据学生实践英语学习情况，立足于学生群体，将学生合理进行分组，才能够推进小组后续工作的进一步开展。通常情况下，每一组学生大都为4到6人为宜，通过学生彼此交流、合作、沟通，能够在相互作用下完成英语学习任务。同时，小组合作学习在民族地区英语教学中的运用，合理分组体现在小组成员能力相同以及能力相互补充的模式。例如：教师在四到六人分组中，可以将英语学习好的学生，与英语学习中等的学生进行分组，通过彼此之间相互合作、相互影响，能够使彼此相互进步。又如，教师可以根据学生各自的能力，诸如将英语语言表达能力较好与英语思维能力好的学生分为一组，促进他们相互学习；教师将内向的学生与外向的学生分为一组，使学生之间相互弥补，在小组合作学习中共同取得进步。
（二）明确小组学习目标
在将小组合作学习运用到民族地区小学英语教学中，应根据小组合作学习的运用模式，明确小组学习目标。在小组合作学习开展中，小组学习目标起到引领学生进行合作学习的功效。因此，教师应在小组分组中，根据民族地区的小学英语课程教学模式，设计小组合作学习目标。例如：在学习《Look at me》知识中，教师根据英语课文信息内容，开展合作学习活动，并且明确课程教学目标，诸如：语言输出目标、语言听说目标等，以合作学习目标为导向，引领学生进行实践学习，通过学生合作学习，完成英语的合作学习目标。
（三）分配小组成员学习任务
在将小组合作学习运用到民族地区小学英语教学体制中，为了使每一名学生都参与到小组合作学习中，需要以小组为导向，根据教学目标，分配每一名组内成员学习任务，使每一名学生在小组合作学习中，有事可做，进而在彼此的相互合作、促进中取得英语学习的进步。例如：在学习《We love animals》知识中，教师根据小组合作模式，分配小组成员学习任务，诸如，学生一同讨论我们热爱的动物，明确小组成员热爱的动物种类，之后根据小组成员热爱的动物，小组成员各自发挥自身能力，推进小组合作的进一步开展。诸如，小组合作中，一名学生担任小组队长（管理小组）、一名学生担任观察员（观察自身组内实践模式以及其他组内实践模式）、一名学生担任信息记录员（收集信息资源，记录、整合信息资源）、一名学生担任信息记录员（与其他小组进行交流，获取相关的信息），进而促进学生更好的实践英语信息。
（四）做好小组总结工作
在将小组合作学习运用到民族地区小学英语课堂教学中，应重视小组总结工作的开展。小组总结工作通常情况下起到收尾的工作开展成效，在小组合作学习介绍之际，引领小组成员进行总结、评价等工作，通过小组合作学习总结与评价，让学生认知到自身学习收获以及不足情况，实现小组合作学习开展的有效性。
三、民族地区小学英语教学中小组合作学习应用路径
（一）优化英语教学内容
在民族地区小学英语教学中，推进小组合作学习合理运用，需要优化民族地区小学英语教学内容。在以往的民族地区的小学英语教学中，达到重视书本信息的传递，这使学生获取的英语学习内容不足，影响到学生英语语言以及思维的培养。因此，在将小组合作学习运用到小学英语教学中，以英语教学内容的优化，提升小组合作学习在民族地区小学英语教学中的良好运用。例如：在学习《Happy birthday》知识中，教师根据立足于中西方文化，引领从中西方文化差异性视角，实施小组合作学习，引领学生讨论中西方过生日的差异性。同时，分配组内任务，生日祝福语的收集任务，立足于课程信息，引领学生收集相关的生日祝福语，之后开展情境教学，使学生将收集的信息进行实践，锻炼学生口语输出能力，进而促进学生《Happy birthday》知识全面性掌握与理解。
（二）丰富英语教学方法
将小组合作学习运用到民族地区小学英语教学中，需要以丰富英语教学方法的手段为导向，推进小组合作学习在小学英语教学中合理运用。在民族地区小学英语教学中，教师不仅运用一种教学方法，也可以通过多元化教学方法的运用，辅助小组合作学习的开展，进而提升学生英语学习能力。例如：在《 My school》知识中，根据《 My school》信息内容，开展小组合作学习活动，并运用多媒体教学工具，措施教学情境，让学生在教学情境中开展合作讨论活动，通过情境的干扰，让学生进一步认知 《My school》内涵，并且在相互讨论中，促进英语语言的输出。
结语
民族地区的小学英语教学中小组合作学习的主要问题研究十分必要，能够推进小组合作学习有效性运用到民族地区的小学英语教学体制中，实现民族地区的小学英语教学质量提升，助力于学生学好英语语言，进而培养学生英语核心素养。因此，在民族地区小学英语教学中，重视小组合作学习的开展，优化民族地区小学英语课程教学体制，发挥英语育人功效，进而促进学生发展。
参考文献：
[1]张翔.浅谈在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].天津教育,2020(21):166-167.
[2]李玉群.小学英语话题复习课教学中的有效小组合作学习模式探究[J].考试周刊,2020(57):96-97.
[3]张晓翠.小学英语课堂教学中固态小组合作学习有效性的实践研究[J].校园英语,2020(27):204-205.
作者简介：
第一作者：胡惠玲（1981年11月），女，布依族，贵州省安顺市镇宁人，中央广播电视大学本科，镇宁自治县实验小学一级教师。