向巍
西安交大附中分校 陕西 西安
摘要：随着中考题型和考法的转变，传统阅读授课方式已经收到了质疑和挑战。改变思路和方法势在必行。教师要从深化解读文本资料和培养发展学生思维角度出发，使得日常的阅读课更为有效。
关键词：传统阅读，思维培养，内容功能
2020年的陕西省英语阅读题目设计相较于从前增强了对语用的考量，深化了对阅读文章内容的挖掘，凸显出了对学生思维的考查。
一.考什么？
我们先来看看这样两道题：
41.The text is written mainly to____________.
A. keep a diary B. send a postcard
C. introduce the farm D. remember the address
44. This passage tells us something about _________in the English language.
A. grammar B. writing C. reading D. idioms
从题目的设置不难看出，出题人不再侧重考查“是什么”，而是旨在检测“beyond the lines”,即对文字之外延含义的理解。这在语言学习的过程中，属于思维的“高级输出”，如果平时没有这样的练习和引导，是很难回答准确的。然而，这并不是本次考试题目设计最复杂的。接下来我们在来看看这样的题目：
45.If your brother breaks your computer, you can say to him, “________.”
A. I’m under the weather B. I’m there in all weathers
C. You’ve made my blood boil D. My blood runs cold
46.What’s the writer’s advice when you come to expression like under the weather?
A. We should look it up in a good idiom dictionary.
B. We should try to express our minds with it.
C. We should find an interesting way to learn it.
D. We should create situations to guess its meaning.
50. By “A full stomach makes all the difference to a child’s learning,” Ardern meant that “____________”.
A. learning well mainly depends on eating
B. learning to eat a proper lunch is important
C. eating has nothing to do with learning
D. children will learn better if they eat well
通过研究这三道问题的题设，我可以看出出题人对考生提出了更高的要求---即“现学用”的能力。通过阅读文章了解一种知识和一项技能，并在这样的知识技能的指导下，来解决相关的新的问题或解释有关联的概念。那么这里的阅读材料已经不再是主体，而是载体了。这便从根本上颠覆了我们对于中考阅读题目的传统认知。在此之前，难度充其量停留在“总结文章主旨大意”上。而在这张考卷上，对学生的思维考查更为多元，不仅仅只有“归纳思维”。因此，对我们的阅读教学提出了更高的要求和更大的挑战。
二.教什么？
语言学家古德曼认为：阅读是思维和语言之间的相互影响，是一个极其复杂心理语言活动过程，是作者，语言信息和读者三方面共同作用的结果。然而，就在不久之前的阅读课，我们仍旧更多是将注意力放在教授学生认知文章结构，了解段落大意，尤其是字词句的学习和运用更是阅读课设计的核心中的核心。但是，很显然，这些已经远远不能满足新的考查要求了。改变势在必行，那怎么变呢？以人教版九年级第六单元的reading其中片段为例，我们来谈一谈如何具体转变。
Sample one:
Basketball is a much-loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise. It is over 100 years old and is played by more than 100 million people in over 200 countries. It is believed that the first basketball game in history was played on December 21, 1891. Then in 1936 in Berlin, it became an event at the Olympics.
按照之前的教法，会让学生总结段落大意，并将里面重点的词汇，如“event”，“for fun/exercise”列出来解释。但现在只做这些是远远不够的。首先，我们要引导学生明确这是一篇说明文的首段。既然是说明文，那就一定存在着说明方法的分析和解读。比如说，下定义，列数字，举例子等等。于是可以在这里设计一个这样的表格：
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通过这样的一个环节，可以引导学生不再停留于表面的文字，而是深入思考文章的布局和作者的写作的思路。对学生之后写好说明文会有一定的指导。同时，也将语文知识“正迁移”至外语语言的学习中。实现了学科间的知识融通。
Sample two:
Today, the popularity of basketball has risen around the world with many young people dreaming of becoming famous players….Basketball has not only become a popular sport to play, but it has also become a popular sport to watch…（The number of foreign players, including Chinese players, in the NBA has increased. There are also more and more foreign players in the CBA.）
我们再来看这段文字，通过第一句topic sentence（中心句），学生能够总结出这一文段的段落大意是讲述篮球的流行度和知名度在世界范围内不断的攀升。从深挖文本的角度出发，这里我们要引导学生认真观察阅读斜体部分，思考这一段存在的必要性，如果舍去这一段可不可以？好不好？为什么？这样就能够引导着学生思考文本内容的功能，从而了解到这一部分对中心句的支撑作用。
外语阅读过程不仅仅是一个简单的文字解码过程，而是要一层层的深入解读文段之间的关联以及文字所承载的含义以及体会出“言外之意”。
三．思什么？
语言即思维。作为语言的高级输入-文本阅读更是蕴含着对思维的培养和促进。因此，“思考和生成”才是阅读的高级产物。那么，在一节阅读课中，老师和学生都要去思考。首先，教师如果不能将文本数遍的阅读，思考也不会到位。同样的一篇文章，尤其是内容丰富，思想性强的文章，每读一遍，理解和收货就会不同。对于基础阶段的教学而言，如果教师“思”不到位，学生很难达到一定的深度。所以，我们如果要备好一节阅读课，就要从文章结构，写作意图，写作方法，段落大意，逻辑关系等方面进行分析和总结；但是，这还只是“思”的 第一层次。接下来，还要进一步挖掘文字背后的含义。比如“social work”这个词语，学生们翻一翻单词表都可以解释出字面意思为“社会（性）的工作”，但是，再进一步思考在该句中的含义，就能这样简单的处理了。这句话是：We should do social work for our community. 可以看出，在这个句子当中“social work”应该有更确切的解释，那就是为社区做公益性的工作。只有教师挖掘到了这一点，才能够启发学生今后对语境有深刻的思考和体会。那么，教师的思维广度和深度慢慢的潜移默化给学生，学生的“思”也会逐渐的被启发，被发展被深化。逐步掌握文本的阅读方法和解读思路。
综上所述，今后的阅读课设计要以字词为载体，以分析文章结构，挖掘语义为途径，以最终促成学生思维的发展为目标，不仅仅培养学生准确的运用所学语言知识，更要培养学生独立和有效思考的能力。
参考书目：《阅读教学与思维品质》夏红梅 郭慧宇