刘建华
（西洋江镇中心小学 湖南 隆回 422202）
摘要：社会经济的飞速发展，提高了人们的生活水平，教学手段的不断创新，增添了科学教学的实效性。教育游戏形式多样、内容丰富，与小学科学课堂的有机融合，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的成长顾虑，为学生提供更多的实践机会，促使其阶段性学习任务的优质完成，另一方面有利于减轻教师的教学负担，为教师提供充足时间设计个性化的活动方案，师生、生生的有效互动，进一步加快了小学新课程改革的创新步伐。
关键词：教育游戏；小学科学教学；实践策略
引言
小学不但是学生学习的初始阶段，而且也是学生打下良好学习基础、提升自身综合素养的重要时期。随着我国教育部对素质教育的愈发重视，小学科学教学也得到了一定程度的发展。近年来，受众多因素影响，导致小学科学教学的落实效果始终不尽如人意，为了彻底扭转小学科学教学的不良现状，我国教育部门首次提出了将教育游戏应用至小学科学教学中，以促进小学科学教学的蓬勃发展。
1将教育游戏应用至小学科学教学中的意义
将教育游戏有效地应用至小学科学教学中，从本质来讲是具有极强现实意义的，教育游戏的融入不但能够进一步丰富小学科学教学的方式和内容，促进教学课堂多元化发展，而且在提升教学效率的同时，也强化了教育者的教学素质。然而若是从整体来讲，两者融合的意义便更为巨大，具体表现为以下两点：①有利于提高学生的学习兴趣。众所周知，学习本就不是一件轻松、简单的事情，尤其是对于身心尚未发育成熟的小学生而言，他们在学习中往往是缺乏自觉性和主动性的，然而我国传统的教学形式普遍都比较固守、呆板，很难激发学生的学科学习兴趣，且在教学中过于忽视学生的主体性，以致于扼杀了很多学生的想象力和创造力，学生完全无法深入到课堂教学中，师生间、生生间也缺乏应有的互动，导致学生与教师、课堂间呈现基本脱节的状态。经教育改革后，尝试将教育游戏应用到小学科学教学中，不但很大程度的丰富了学科教学内容和教学形式，而且也提高了学生的学科学习兴趣，教育游戏的加入顺应了小学生爱玩闹的天性，同时也促进了课堂教学模式的趣味性发展；②有利于提高教学实效性。在传统的教学模式中，学生往往都是相对被动的一方，教师作为课堂的主体，始终一味地向学生灌输知识，却忽视了学生的个体性，学生长久的身处这种被动的学习模式中，很大程度的制约了学生对知识的掌握能力。而游戏教学是教学模式的一种创新，它倡导学生应在寓教于乐中获取知识，在小学科学教学中应用教育游戏可以有效地规避课堂教学中不必要的尴尬，使教学内容变得更加趣味性，教师和学生通过游戏的互动，不但能够增进师生间的情感，拉近师生间的距离，而且也能够促使学生在潜移默化中学到应有的知识，进一步培养了学生的观察力和思维力，此外，将教育游戏有效地应用至小学科学教学中，也一定程度的推动了小学科学教学的改革，同时又提高了教学的实效性。
2将教育游戏应用在小学科学教学中的策略
将教育游戏应用至小学科学教学中并不意味着教师可以随意的应用游戏，而是需要教师在考虑好教学目标、学生实际学习情况等诸多教学因素后，结合游戏的优势特点，科学、合理的制定教学策略，从而有力地推动小学科学教学的发展。
2.1明确教学目标
随着新课改的贯彻落实，我国教育部门对小学科学教学的发展提出了新要求，指出教育工作者应彻底摆脱传统的固守教学模式，在实际教学中需重视学生的课堂主体性，在充分了解学生学习情况和学习能力的基础上，重点培养学生的科学素养，并积极树立学生的正确科学观、人生观和世界观，因此为了更好地实现这一目标，教师需要在正式教学前，首先明确教学目标，待对教学实际情况有了良好的估量和侧重点后，再结合这些结果，科学、合理的设计教学内容，这一过程可以很好地规避误用教育游戏的可能，进而促进教学目标和教学任务的有机融合，一定程度的强化了学生的问题分析能力和解决能力。例如：《植物》这一节课程，它的教学目标就是锻炼学生的观察能力，基于此，教师在实际教学中，可以将教学目标视作教学的主要方向，积极引导学生利用课余时间仔细观察校园、公园以及家住小区植被的异同特点，并要事先告知学生观察植被的方法（树干、枝叶、花朵等），待学生得出结果后，教师可以要求学生将自己得出的观察结果以图画的形式或卡片的形式表述出来，在展示结果时，教师要引导学生对相应植被进行合理划分归类，如此一来，学生不但在游戏互动中体会到了学习的乐趣，而且也熟知了植被的相关知识。
2.2结合教学内容
为了更好地将教育游戏应用到小学科学教学中，教师一定要充分的结合教学内容，明确教学的主题和目标，在了解好学生的实际学习情况和学习能力的基础上，科学、合理的选择并设计游戏内容，使学生能够在轻松、愉快的游戏氛围中，逐渐提升自身对学科的学习兴趣，并增加学科内容的趣味性。例如：《杠杆》这一节课程，教师可以组织一场力气比拼游戏，游戏的要求是双方选手必须是有一定悬殊差距的，如：身材高大的学生VS身材娇小的学生，教师需安排其中一名学生在门铰链附近向外推门，而另一名学生则在门铰链附近向内推门，学生可以在这场力量的比拼较量中，随着教师的正确引导，充分地掌握杠杆原理的相关知识，并认识到门把手附近才是最省力、最具实效性的位置，进而加深对杠杆知识的理解。
2.3加强实践体验
根据小学生身心发展的特点来看，其在学习科学内容时对理论的掌握和理解程度普遍较低，只有在通过详细的具体内容加持后，学生才更容易理解，因此小学科学教学究其本质来讲是需要与具体生活体验相结合的，以增强学科的实践性，使学生能够在具体的实践体验中，充分地理解并掌握科学相关知识及内容。例如：①雷电这一节课程，教师可以首先挑选正确的教学方式引导学生认识雷电，在引导的过程中，教师需要明确认知的侧重点，即提醒学生注重观察下雨天的情景，教师也可以通过视频的形式加深学生对雷电知识的了解；②在学习身体具体部位时，教师可以通过借助模拟出来的人体躯干具体模型，来引导学生对该知识点进行学习和认识，并要求学生在学习过后，利用所学知识在同学之间相互考察彼此身体的具体部位名称，通过这种直观、形象的认知游戏，进而加深学生对该知识的理解与认知。
结语
综上所述，教师在实际的科学教学过程中，应有根据、有考量、有对比的选择教育游戏，只有这样才能将科学教学的优势价值发挥到淋漓尽致，将教育游戏有效地应有至小学科学教学中，不但有利于丰富教学内容，充分调动学生的学习积极性，而且还有利于提高教学的实效性，进一步深化学生的科学精神与科学思维。
参考文献
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作者简介：
第一作者：刘建华（1976年11月—），男，汉族，湖南省隆回县人，湖南师范大学本科，湖南省隆回县西洋江镇中心小学中小学一级教师，研究方向：小学科学教育