张艳
（辽宁省锦州市 锦州中学 121000）
摘 要：随着新课改的不断深入，在高中英语教学过程中，英语写作是高中英语的重要组成部分，通过实践证明英语写作也是英语教学过程中非常重要的一部分，也是教学中的难点。这是因为很多学生在英语写作的过程中，是运用汉语思维来进行句子结构的建立，英语思维和汉语思维之间是有很大的区别，因此利用汉语思维来构建的英语写作问题较多。在英语写作的过程，中学生要利用所学的单词句式来进行书写。对英语写作现状进行分析，发现很多的学生在写作过程中都是利用单词和固定句式，很多的学生根本在写作过程中无话可说，由此可见，传统的英语写作方式已经不适用于目前的英语教学，在此背景下，提出了“以读促写”的方式，这样能够帮助学生积累许多经验，积累一些素材，对于提高学生的英语写作水平和写作能力又是极其重要的作用。
关键词：评价;新课标;高中英语;书以评促写
新高考改革背景下，高中英语的教学重点放在了英语的实践性和应用性方面，突破传统教育教学方式“唯成绩”论的错误指导方式，更多的是出于对学生未来成长的考虑，有助于提高学生的英语综合素质。另一方面，高考制度的改革也意味着高中英语教师的教学内容、教学方针、教学目标以及教学方法都需要随着考试要求的变化进行调整，同时教师也要提升自身的专业素养，以适应新型高考制度的要求。
一、评价的重要性
通过观察高中英语课堂，总结学生课上表现情况可以发现，传统的教育教学模式过于重视学生单词、语法等内容的记忆、背诵等方面的能力，虽然学生在应试中能发挥出稳定的水平，但是忽视英语的综合应用能力，例如学生听、说、读、写等方面的培养，最终只会导致一旦题型发生变化，学生就会出现混乱的情况，在当前越来越灵活的高考机制下，死记硬背完全无法应对。而且传统教育教学模式主要是为了应试服务的，在对外交流方面的作用并不大，随着全球化高度融合，当今社会对人才英语综合应用能力的要求也不断提升，基础的记忆、背诵等能力不符合新时代对于人才的需要。
为了突破传统教育对高中英语教学的束缚，让学生能更好地适应高考改革的新要求，英语教师必须利用好课上和课下的时间，从根本上转变学生的学习思维、学习习惯，教师自身也要调整自己的教育教学方式，树立“以学生为中心”的教育教学模式，真正让学生成为课堂的中心，在逐步调整学生对高中英语教学目标的认识的同时，还要逐步更新学生家长对高考的总体认知，配合学校的安排和教师的工作，为学生创造一个良性的课余时间。其中革新评价机制具有非同寻常的意义，传统教育以阶段性测试、期中、期末考试为主要的考核评价方式，无形中让学生养成惯性思维，所以想要突破传统教育局限，适应高考的新改革就需要从革新评价机制入手。
二、高中英语课堂教学中评价机制存在的问题
1.评价方式单一。由于时间和精力有限，教师承担着大量的备课、讲课、批改作业等工作，这种教学模式自然会压缩教师对学生进行多方面评价的时间和精力，这也就是为什么教师会选择通过考试这种标准化的方式对学生进行考核、测评。但是学生的学习能力、学习习惯、认知能力存在一定的差距，这种简单、单一的评价方式无法完全地反应学生的问题，在推动实际教学工作中的作用不大。
2.学生关注点偏差。分数出现必然会对学生的心理产生一定的影响，通过分析班级的情况可以发现，有的学生会因为获得高分就骄傲自满，有的学生也会因为获得低分就一蹶不振，影响成绩稳定性，特别是很多学生在成绩和能力提升的关系认识上出现了偏差。
三、基于学生个人自评的英语写作
在以往的高中英语写作教学中，对于学生作文评价的主体一般都是教师。教师对学生的作文评价方式也比较单一，影响了学生的写作创新动力。
高中生英语写作在英语学习中所占的分量是不可小觑的。但同时，英语写作是学生学习过程的一个分支，那么对学生作文的评价方式也不是教师的独有专利。为此，英语教师应尝试让学生成为写作的主体，让学生对自己的写作进行观察和评价，提升学生的写作兴趣和动力。
例如，《Great Scientists》的文本的内容对学生的影响很大，所以，我让学生结合自己已知的大科学家的事迹进行写作。在习作之前，我让学生先把自己要写的方向和内容列一个简单的提纲，并让学生结合本单元中的相关语法和句型进行应用。最后，在学生完成写作之后，我让学生试着对自己的写作进行评价，他们可以从写作的出发点、立意、逻辑思维和写作中的语句应用是否正确等进行评价。
三、基于小组评价的英语写作教学
小组合作学习模式在现代教育领域中的地位不容小觑，很多教师尝试将合作学习应用在具体的教学中，通过应用合作学习模式不仅可以促进学生之间合作意识的形成，还可以促进学生学习情感的培养。为此，在英语写作中，英语教师可以鼓励学生之间形成合作评价的关系，让学生之间通过互相帮助的形式提升自我的英语写作能力。
例如，Writing rules for travellers arriving in your towns的写作任务中，主旨是让学生对规则形成正确的认知，让学生懂得规则的真谛。为此，在学习本单元知识之后，我给学生布置了该问题作为课后作业，让他们将自己认为的规则表达出来。为了让学习能力差的学生也有写作的兴趣和激情，我给学生们进行了精细的分组，每个小组都会有几个学习比较优秀的学生。在给他们分好小组之后，我让他们针对要写的主题进行商量，如此，学习基础差、语法掌握不牢的学生会主动询问自己小组学习好的学生。在写作完毕后，我又让每个小组通过互帮互助的形式进行评价，在这个过程中，小组中学习好的学生为学习差的学生指出写作中的问题，而学习差的学生向学习好的学生学习一些英语写作的方法。在小组合作评价的形式下，学生的英语能力得到提升。
四、基于学习习惯的英语写作评价
良好的学习习惯是决定学生英语学习效果的一个重要因素。学生英语写作能力的提升离不开他们平时养成的英语学习习惯。而在实际英语写作教学中，很多英语教师往往只重视学生写作的结果，而不重视学生写作习惯的养成教育。在这样的教学形式下，学生只重视英语写作结果，而在平时的写作习惯方面下的功夫不大。只有养成良好的习惯，才能为学生的英语能力提升打下基础。为此，英语教师也要将写作习慣作为一个评价点，帮助学生从本质上提升自身写作水平。
例如，在平时的写作中，学生都会涉及一定的语法知识应用。但学生英语语法的掌握不是单纯几节课就会提升的。英语教师就应从该角度出发，要求学生在平时的课堂养成知识积累的习惯，经过一段时间，英语教师就进行一定的观察和检测，让学生合理应用所学的语法进行写作。然后，教师对学生的写作进行评价，在这个过程中，英语教师尽量用建议性的态度而不是强硬的命令态度。教师的激励态度往往会点燃学生积极的学习习惯和态度，促进他们更快乐成长。 不佳导致学生自信心受损，打击积极性，不主动寻找背后隐藏问题的原因，这种关注点偏差直接阻碍有效评价机制的形成。
总而言之，评价应用在高中英语写作中，可以起到很好的促进作用。实施评价需要英语教师改变传统的英语作文教学观念，同时教师在评价时也要多加注意学生个体评价的客观性，引导学生成为英语写作课堂的主体，让他们进行作文自我评价和合作评价，提升学生的学习主动性和积极性。一旦学生的写作兴趣和习惯养成了，他们的写作水平将不是遥远的梦，最终也能进一步推动我国高中英语教学发展。
参考文献：
[1]顾卫星，陆翔.共享文件夹——英语写作形成性评价的可选路径[J].外语测试与教学，2015（04）：54-58+64.
[2]殷志勇.形成性评价在高中英语写作教学中的实践[J].教学与管理，2011（28）：63-65.
作者简介：姓名：张艳 出生年月：1973年4月 性别： 女 籍贯：辽宁省锦州市 民族：汉族 最高学历：教育硕士 职称：中教高级 研究方向：英语教学 邮编：121000 单位：锦州中学