袁莉莉
江苏省常州市武进区礼嘉中学
摘要：采用任务型教学法是高中英语教学改革的需求，小组合作学习是以学生为中心的教学模式的一个重要组成部分。在高中英语任务型教学中实施小组合作学习模式，为学生构建了开放的学习环境，激发了学生学习的主动性，促进了学生的合作能力和团队意识。
关键词：任务型教学；小组合作学习；高中英语教学
任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。小组活 动在学生学习英语中具有很大的优势。主要体现在以下几个方面：第一，提高学生学习兴趣。第二，培养学生合作精神。第三，提高学生学习效率。在教学中只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，让学生参与课堂，真正做到以学生为中心，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
下面谈谈我们在英语教学中实施任务型教学和小组合作学习的具体做法：
首先，在每个教学班里分好组。我们所教的班级学生人数一般在60~90人之间。根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点等进行分组，组成 合理结构的"合作学习小组"，各个小组成员的条件要均衡。每组6~9人，共分为10组。在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，对学 习有困难的学生进行辅导，同时分配组内任务。再者，为了更好地发挥合作效能，根据学生的心理特点，我们一般都以小组的成绩作为平时成绩评价的依据。
1任务型教学的具体步骤
1.1任务前阶段（pre-task）：准备阶段。教师引入任务。教师要考虑到每个学生的个别差异，要最大限度地促进每个学生的充分发展。
1.2任务中阶段（task-cycle）：实施阶段。学生分组执行任务。各组学生准备如何向全班报告完成的情况。
1.3任务后阶段（post-task）：验收与提高阶段。学生通过各种形 式，在教师的指导下，完成对于难点的掌握。
这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的总结，是促进学习者语音内化过程的具体手段。
2英语教学中实施任务型教学的具体运用
下面以课文中Text A:Wealth，Success or Love?为例，说明任务型教学和小组合作学习在课文教学中的具体运用。
2.1任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位，预习课文，查找资料，了解文章的大意，对文章进行概括总结。具体布置任务如下：
（1）查找资料组（G1和G2）。利用网络、图书馆，查找不同种类的故事，比如侦探、寓言、爱情、武侠、宗教故事等，并进行介绍。
（2）词汇组（G3和G4）。负责生词表及课文中较难词汇和短语的解释，最好是英汉两种解释，并且给出一些例句。
（3）概括段义组（G5和G6）。找出各段主题句，写出Topic Sentence或Out line of the text。
（4）翻译组（G7和G8）。运用恰当、准确的汉语，流利地翻译课文。
（5）复述课文组（G9和G10）。通过预习课文，了解文章中的角色，任务后阶段利用角色扮演，复述课文。
2.2任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段，根据前一阶段的情况，具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如：设计小组讨论、两人对话、分组辩论等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论（group discussion）：
（1）Do you like reading stories?
（2）What kind of stories do you enjoy reading?
（3）Which do you think more important，wealth，success or love?
（4）From the title of Text A，can you guess what lesson we can learn?
通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串课文中的问题来帮助学生更好地理解课文。
（1）How many men did the woman see in her front garden?
（2）Whathappenedwhenthewomantoldherhusbandaboutthethreeoldmen?
（3）What did the three old men ask the woman to do when she invited them in the second time?
（4）Why did Wealth and Success go into the house with Love?
2.3任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生主要通过复述课文来加深对课文的全面理解。
这篇课文是一个故事，人物比较多，复述起来占时长，述者费劲，听者厌烦，采用表演的形式就能较好地弥补这一缺陷。
组织学生进行分角色表演，学生可以根据课文的内容，进行合理的创造想象；同时还可以适当的增减情节。表演前，要求学生准备合适的道具，表演时，要求学生声情并茂地把文中表达的或没有直接表达的动作、表情甚至心理活动都表现出来。
总之，通过任务型教学和小组合作学习，提高了学生学习英语的兴趣。首先，主动发言的学生增多了。其次，学生合作意识增强了。绝大部分学生在课程的每一个阶段都表现出了较高的兴趣和关注。他们热衷于小组任务，主动积极和组内成员合作、讨论、分析，认真听取他人的建议或意见，并乐于发表自己的观点，乐意为小组任务的完成出谋划策，勇于在大众面前展示自己。再次，课堂气氛更活跃了。
结语
任务型语言教学向英语专业教师提出了很大的挑战，例如：对理论的理解还不够深入，应继续加强理论素养，做到以理论指导教学；对教学任务的理解和设计还有待于再思考，应充分丰富想象力，多方设计各种任务，特别是联系学生生活实际的任务；设计的任务应有主有次，有难有易，而且针对不同的学生应该设计不同的任务，尽可能关注到每一位学生的发展；对学生的理解和与学生的沟通应加强，特别是心理方面，要帮助学生加强学习动机，消除浮躁、厌倦等不良情绪，满足他们的成就感，激发他们的主动性和探究意识；针对课文长、难度大的教学材料，应想方设法充分发挥课外任务的优势，以（课）外帮（课）内，以外促内，保证教学任务的顺利圆满完成。另外，在任务型语言教学中，如何在有限的教学时间内顺利圆满地完成教学任务，如何更加客观全面地评价学生等也值得思考。
参考文献
[1]金品卓.任务型英语教学中的小组合作学习模式[J].辽宁教育行政学院学报，2007（3）.
[2]孙娜.任务型教学小组活动在大学英语教学中的应用[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2007（1）.
[3]窦胜臣.任务型教学中小组合作学习活动的研究[J].学知报，2010.