鲍红燕
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥芝湖幼儿园 312028
[摘 要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。区域活动材料的合理投放和利用,提供形象生动、丰富多彩的材料,提供有教育价值、促进幼儿发展的材料,为幼儿与材料相互作用提供有效指导。
[关键词]区域活动 材料 幼儿教育
随着幼儿教育改革的不断深入，区域活动的建设也越来越受到重视。在区域活动中，要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容，能够合理划分不同功能的活动区域，同时有效地投放活动材料，开发各种教育资源，并对游戏中的幼儿进行有效的指导。有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。
一、区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。目前幼儿园中有多种多样的区域，有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等，可根据幼儿的兴趣或教学的需要，设计不同形式的区域，如体现地域特色、本园特色的区域，或者主题活动区域等等。
二、区域活动的功能
(一)区域活动有利于幼儿自主性的发展
区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过，“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中，幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩，还有可以决定万材料的方式、用途，这让幼儿有很大的自主空间，营造了宽松自由的活动环境，使幼儿体验到自主学习的快乐，是进一步激发其学习动机的前提，有利于幼儿自主性的发展。
（二）区域活动有利于幼儿社会性的发展
区域活动是幼儿活动的一个“小社会”。活动中很多事务都需要由幼儿共同协商讨论、分工合作完成的，幼儿在其中将学会解决冲突矛盾，学会分享，学会与人沟通。所以区域活动能够有助于培养幼儿按照社会行为规范行动的意识，发展幼儿的社会品德行为，锻炼幼儿的社会交往技能，不断促进幼儿社会性的发展。
三、教师转变自身角色，发挥协调作用
新课标要求教师在教学过程中由指导者转变为引导者和启发者，幼儿教师在组织幼儿进行区域活动时也要牢记这一内容。在主题活动当中，教师要及时转变自身角色，做好身份定位，随着幼儿的兴趣转变而灵活地进行活动调整，综合考虑到幼儿的不同年龄特点以及注意力有限的特点。幼儿园区域活动具有极大的灵活性，为教师自然的转变自身角色提供了有利条件。区域活动对于教师的要求是全程发挥组织者、协调者、观察者的作用，准确记录，及时调整。
例如，在表演区《拔萝卜》的主题活动中，幼儿能够通过相互间的配合完成演出任务，互相交流、进行思考，教师自然应当退出活动进程，在表演区旁进行观察记录，适时进行帮助和引导，而不是一味强行介入幼儿间的配合，这样才能够促进幼儿的自主发展，发挥教师的引导与协调作用。
四、区域活动中材料合理的投放与利用
要实现区域活动的价值，投放材料的适宜与否在区域活动中起着举足轻重的作用。
目前已有许多研究表明，区域活动的材料越丰富、形式越多样，幼儿活动中就会变得越自信、大胆，主体性得到更多地发挥。教师要做到合理地利用区域活动达成教育目标，促进幼儿发展，就要做到正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、功能等内容，在此基础上要学会合理地投放材料，善于利用有限的材料去拓展幼儿学习的内容 丰富的材料有助于提高幼儿探索的欲望。
（一）提供形象生动、丰富多彩的材料
区域活动丰富的材料是幼儿自由选择的前提。枯燥单一的材料，会使幼儿逐渐对区域活动失去兴趣，所以必须要用各种各样的材料将区域活动丰富起来。也有研究表明，给幼儿投放多种多样的游戏材料，幼儿在解决问题时就会表现出更多的发散思维。丰富的材料能够激发幼儿游戏的兴趣，对不同材料的探索也有助于激发幼儿的探索的欲望，进而发展他们的想象力和创造力。如给幼儿呈现不同颜色、不同形状、不同质地的材料，让他们直观地感受材料的客观属性，丰富了幼儿的生活经验，也有助于提高幼儿的观察、欣赏美、体验美的能力。
（二）提供有教育价值、促进幼儿发展的材料
1.注重区域活动材料的教育价值
区域活动是实现幼儿教育目标的途径之一。区域活动并不仅仅是幼儿自由活动的区域，其设立的目的是为了让幼儿在自由活动中获得主动发展。脱离了教育目标，区域活动就容易流于形式。而材料是引发幼儿开展区域活动的主要载体，有什么样的材料，就会发生什么样的活动。所以材料的投放应与区域活动的教育目标相一致，要有助于教育目标的达成。
2．注重区域活动材料要满足幼儿不同的需求
幼儿喜欢动手摆弄玩具，符合其年龄特点的材料更容易引起幼儿的探索欲望。随着幼儿需求的变化，这种欲望是会不断变化的。一层不变的材料难以激发幼儿探索的欲望，满足他们发展的需要，所以教师应当仔细观察幼儿们活动的情况，适时地更换区域活动材料。此外，这还要求教师把握幼儿每个年龄阶段的身心特点，有针对性地投放区域活动材料。要保证不同幼儿在横向层次以及同一幼儿在纵向层次都能够获得持续的发展，使材料的运用符合“最近发展区”原则。
幼儿只有自己操作了材料，与材料相互作用了之后，才能达到自主发展的教育目标。让幼儿自由地选择、自主地探索、反复地操作，能够极大的激发幼儿积极性，让其充分地与材料接触，相互作用。所以在投放材料时，教师也可考虑让幼儿参与进来，共同制作区域活动中的材料，在幼儿使用区域活动的材料时，教师不要过多的干涉，让幼儿自主地探索发现，让其充分地感知材料、运用材料，在幼儿与同伴争夺材料发生冲 突时，启发其尝试站在他人立场上思考问题，共同协商解决冲突矛盾，等等。教师始终要在区域活动中观察幼儿的活动情况，适时地变换自己观察者、引导者、组织者的身份，为幼儿操作材料提供有效的指导，帮助幼儿个性和谐的发展。
要做到有效的指导，教师应做好以下几点：
1.不断学习幼儿教育、心理理论，把握幼儿身心发展特点，以选择合适的区域活动材。
2.细致地观察，充分了解幼儿活动情况，准确掌握幼儿的学习兴趣需求和发展水平，以及时地变更区域活动材料。
3.在恰当的时机介入指导，启发、引导幼儿解决问题，以促进幼儿自主性、社会性的发展。
4.鼓励幼儿开展探究活动，充分开发利用区域活动材料，让幼儿在与材料相互作用中获得发展。