陈艳丽
山东省平度市第九中学 266700
〖关键词〗小组合作 讨论式 学为主体
普通高中历史课程标准①中倡导：基于培养学生学科核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知等特点，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的自主探究活动为中心展开。
高中历史新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是有别于传统教育的一个较明显的特征。
合作学习打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，有着传统教学那种单一的教学方式所不可比拟的优势，一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。
小组合作学习方式的作用显而易见，在实践中笔者尝试着运用这种方式。以岳麓版必修三《诗歌、小说、戏剧》一课为例，设计的初衷是：课堂放手给学生，让其分组讨论，自己得出结论。为此，设计了三大模块：（一）19世纪以来世界文学领域的成就有哪些？自行预习，课堂展示；（二）为什么取得这些成就？当时的时代背景如何？（三个时期：浪漫主义时期、现实主义时期、现代主义时期；三个背景）发放预习材料，结合材料，课堂讨论，得出结论；（三）这些文学成就有何特点？产生怎样的影响？（三个时期、三个特点、三个影响）结合背景，课堂讨论，得出结论。三个大问题套着六个小问题，三大问题由表及里，由现象到本质，层层深入。
课堂实况：学生自我展示，表现很好，“秀”出了自己的风采；背景一归纳比较到位，饶有兴致地讨论、记录，代表发言；可是接下来的讨论出现了问题，热衷讨论的只是小组中的四五个学生，其余五六个学生不投入；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”负责记录的只是唯一的那个学生，发言的也只是那个唯一的代表。六场讨论下来，学生没有了动力，没有了新鲜感。导致整个课堂前半部分热热闹闹，后半部分冷冷清清。
反思上述的小组合作过程，以及平时教学中的一些小组合作学习方式，笔者认为有许多不足亟需改进。
一、首先教师要掌握好合作学习的尺度。在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。在课堂上教师要科学设计、合理组织学习小组。要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容适合进行小组合作。
不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作。如上述例子中背景归纳之二，因为背景一学生小组讨论得较充分，得出的结论也较全面，所以此处就没有讨论的必要了，背景二结论的得出，依据背景一的思路，根据课本和补充材料，结论水到渠成，再组织小组讨论，显得画蛇添足，而且浪费时间。
二、小组合作需要教师明确小组学习的负责人。小组学习要有具体目标，每个学生都要明确自己要做什么，小组长、记录员、积分员、发言人、监督员等各司其职，职位轮流，最大限度地提高学生的学习兴趣，最大程度地避免个别学生乘机开小差，玩耍，尽量避免学生间的无序状态或不公平。这样同学之间相互补充、相互扩展，小组组长按老师的要求具体调控中间环节。比如，上例中，在第三场及后来的讨论近乎冷场的状况下，教师应及时让小组职位轮流，在小组讨论时，教师适时予以点拨指导，以达到更好的效果。
三、需要教师的有效指导和宏观调控。要教给学生学习方法，步骤，让学生有章可循，也要允许学生根据自身实际，采取适合自己的方法进行。在小组合作学习中，切忌老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。上例中笔者在指导学生小组讨论的思路等各方面力度不够。同时教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
四、要给予学生独立思考的时间。不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生会感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”鉴于此，一般情况下，笔者把补充材料和问题都放到预习课上做，让学生有充分的时间自己思考，有了自己的观点、见解，学生才会真正投入到研究讨论中去，达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
五、切忌讨论频繁，流于形式。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使历史课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。上例中笔者的这堂课，如果整节课组织一次或两次讨论，那是亮点，精彩之处；而每问必讨论，讨论六次，就是形式，就是败笔了。太注重形式，太单调繁琐了，反而不利于学生讨论，不能调动思考的积极性。
诚然，小组合作学习决不是一朝一夕就能掌握的，需要学生长期不懈的探索、训练，需要教师锲而不舍的反思改进，需要教师视具体学情灵活处理。惟其如此，才能不让小组合作学习流于形式，才能真正发挥小组合作学习的积极作用，才能真正体现教为主导、学为主体的理念。
①参考书目：普通高中历史课程标准（2017年版）