聂荷倩
陕西省咸阳市三原县城关镇车站小学 陕西省 咸阳市 713800
《小学语文课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”可见，在新课标的背景下，语文教师不仅要教给学生语文知识，更重要的是要让学生形成良好的语文素养，具有创新精神和合作意识，有开阔的视野。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。”
目前，“创造是一个民族的灵魂。”已经成为全社会的共识，而在小学阶段，学生创新能力的培养这个课题也日益引起广大教育工作者的重视。那么，怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢？在实际的教学中，我有以下切身体会：?
一、应善于激发学生的创新兴趣。
世界著名科学家、物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”无独有偶，我国著名的思想家、教育家、文学家孔子也曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，只要学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，他就会积极主动地去接纳、理解、吸收、记忆并且运用。这就对语文老师提出了极高的严格的要求:必须让语文课堂“活”起来，有鲜活的生命力，让学生爱上语文课堂，爱上语文这门学科，从而激起学生自觉探究并自主创新的欲望。兴趣是求知的良师，是学生探求知识的动力。学生有了浓厚的学习兴趣，才有强烈的求知欲望，语文核心素养是培养思维能力，因此在实际教学中要激发学习兴趣，培养思维能力，努力提高教学效果。
兴趣是成功之母，是学生思维能力的巨大动力。没有思维力，就不可能有学习力。从兴趣入手，培养学生学习兴趣，提升思维力，激发学习动力，让阅读学习成为一种享受。
二、应注重培养学生的质疑能力。
作为一名教师，传道授业解惑是本分，而比这更重要的是如何启发引导学生心中"有惑"。孔子曰“疑是思之始，学之端。”看来，引导学生多多质疑，才是我们教学的首要问题。
质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。课堂是学生的课堂，在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生为主体，让学生在自主学习的过程中不断地发现问题，解决问题，在探索中创新，才是我们教育的初心。
教学一定要让学生善于发现问题给予空间，让他们提出问题，敢于探索问题的真相，去探究问题的途径，才能真正走进文本，与作者对话，与角色对话与时代对话，感知文本的魅力。
我们可以根据语文学科特点，引导学生从多方面进行质疑。
可以根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点发问，从文章写作特点方面发问等等
如在教学《冀中的地道战》时，初读课题，便给予了学生质疑的空间：“读了课题，你有什么问题想问？”一只只小手举起来，“老师，‘冀中’是哪里？”“地道战是什么？”“地道战有什么神奇的地方？”“地道战是怎样产生的？”……这些思维的火花活力迸溅，顿时让课堂一下子亮堂许多。
总之，培养质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练,循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
赞可夫说过: “教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”布鲁巴克也说: “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”我谨记这些教育家的至理名言，在教学实践中不断探究、钻研、反思、总结。保护孩子们的好奇心，激发孩子们的求知欲，努力让自己的教学成为最精湛的教学艺术，努力培养学生成为会思考的人。
三、创设情境，体味不同角色。
教学中，我们应善于创设不同的情境，让学生在其中扮演不同的角色，从而感知角色，体会不同角色的情感，进而理解文本的内涵。如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我设计了“采访作家巴德”的活动，让学生说一说：假如自己就是创作了几十部作品的巴德，作为国际知名的编剧和作家，回想父母对自己不同方式的爱，想说些什么？学生争先恐后地扮演巴德，表达了各自不同的看法，有的说“父母爱的方式虽然不同，但归根结底都是为了自己。”有的说：“成名之后，我才明白我所有的成绩都应归功于我的父母，我真的很幸运”......接着我又让学生扮演巴德的父母，谈谈他们对自己当年的教育方法有何看法，学生的情绪高涨，一句句成熟的见解更是让我从此对他们不敢小觑。听着学生们侃侃而谈，我知道他们的思路已被打开，已经学着从不同的角度去认识问题，去看待世界，他们已经身临其境地体会到了巴德对父母的理解和感激，而我的教学目的也已经悄然达成。
在语文课堂教学中，教师要根据课文特点，通过朗读、录音、挂图等多种方式创设情境，让学生身临其境，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
四、应鼓励学生大胆想象，发展创新思维。
想象是学生创造力的萌芽，或者说在一定程度上，想象就是创造。想象符合儿童的心理特点、年龄特点，孩子们在幻想的世界当中，想象力是非常丰富的，如果学生的想象发展起来，很可能写出或说出令我们吃惊的东西来。想象力、好奇心直接激发人类探索的兴趣和热情，社会才得以发展和进步。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。
教学实践证明，想象无处不在，关键在于教师要善于创设问题情境，然后想方设法去引领孩子走进想象的空间，鼓励他们放飞想象的翅膀，让他们的想象尽情发挥。当然，有时候学生的想法似乎有些幼稚、可笑，甚至可以说是不合情不合理，但作为教师都应当给予包容，并及时肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新，以树立其想象、创新的信心，保持其积极动脑的热情。这样，学生的想象力和创新思维才能得以发展。
培养创新思维是小学语文阅读教学的重要目标，是素质教育的基本要求，更是学生创新精神的生长点。教师要最大限度地营造生动、活泼的课堂气氛，让学生大胆想象，主动探索，给学生创设一个广阔、开放的天地，调动他们学习的积极性、主动性和创新性，培养学生创新思维的能力。然而，培养和训练学生的创新思维的方法是多样化，我们还需要努力地去不断地去探索，去研究，这样才能真正地激发学生的创新思维，达到语文教学的重要目的。
总而言之，在小学语文教学中，我们要与时俱进，改变传统的教学理念，在新课标的要求下，打破固有的思维模式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，为培养顺应时代潮流和社会发展的创新型人才而不断努力。