逯洲
吉林省四平市梨树县胜利乡中心小学校 136500
摘要：语文，对于小学生来说，是有着重要的学习意义的，是需要学生保持积极向上的学习态度的。但是，部分学生在学习语文知识的时候，容易因为错误的态度而丧失语文学习的动力，认为语文不学也会，影响了自己的后续发展。这就需要教师在教学中扭转学生错误的学习态度，挖掘学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读中。
关键词：小学语文；教学；学生；阅读兴趣
小学语文教师在教学中培养学生的阅读兴趣，是希望学生尽快适应语文阅读生活，在阅读中找到自己的学习的意义，认识到语文是学习其他学科的基础，能够正确对待语文，不再“三天打鱼两天晒网”，而是积极地探索语文的奥秘。教师围绕生活展开教学，能够刺激学生对生活中的语文知识进行探索，让学生了解语文背后的支持者，懂得生活与语文之间的关系，能够立足生活基础来理解语文知识；教师围绕问题展开教学，能够加深学生对语文的学习程度和理解程度，让学生在问题的影响下，发散自己的思维，知道自己在学习中存在的薄弱环节，帮助学生进一步巩固；教师围绕实践展开教学，能够培养学生探索实践的兴趣，让学生形成自主学习的能力，挖掘学生的潜力。
一、围绕生活展开——培养学生探索生活的阅读兴趣
小学语文教师在教学中培养学生的阅读兴趣，可以借助围绕生活展开来培养学生探索生活的阅读兴趣。在学习“铁杵成针”时，笔者为了使学生了解故事的主要内容，培养学生认真对待学习的态度，在教学中组织学生结合自己的经历谈一谈自己对学习的认识，分享自己学习的经验。学生回想自己现实生活中的学习经历，分享了自己的学习故事。其中一位学生讲述了自己在图书馆学习的过程中，遇到难题的时候，在一位自己认为不可能解答的出来的人的帮助下，解决了学习上的问题。学生从这件事中认识到判断一个人不能仅通过外表，因为这种判断是片面的。同样的，学习也不应该有片面的思想存在，这会影响知识的吸收。在此基础上，笔者组织学生阅读课文，让学生跨过历史的河流，看一看李白遇到了哪些学习上的问题，又是怎样醒悟的。学生阅读课文后，了解了课文通过描写李白与一位想要磨杵成针的老太太的对话，揭示了学习要持之以恒的道理。学生被李白小时候的故事吸引，表达了对课文的喜爱。
二、围绕问题展开——培养学生探索问题的阅读兴趣
小学语文教师在教学中培养学生的阅读兴趣，可以借助围绕问题展开来培养学生探索问题的阅读兴趣。在学习“草船借箭”时，笔者在教学中为学生设置了问题：故事中出现了哪些主要人物？都有着怎样的性格特点？你能用自己的语言说一说故事内容吗？学生带着问题融入到了课文阅读中， 知道了课文中主要出现了诸葛亮和周瑜这两个人物，了解了周瑜因为嫉妒诸葛亮的才能，而设计陷害诸葛亮，逼迫他在十天内造出十万支箭，但是，诸葛亮面对周瑜的刁难，并没有慌张，机智地利用曹操多疑的性格，在大雾天收获了曹操射来的十万余只箭，完成了军令状。学生认为周瑜是一个小肚鸡肠的人，而诸葛亮则是一个智者，懂得变通的人。学生找出了问题的答案，表达了对诸葛亮的敬佩。
三、围绕实践展开——培养学生探索实践的阅读兴趣
小学语文教师在教学中培养学生的阅读兴趣，可以借助围绕实践展开来培养学生探索实践的阅读兴趣。在学习“将相和”时，笔者为学生设置了实践任务，让学生围绕“将相和”这一主题，展开课文内容的辐射，使学生能够了解与廉颇、蔺相如有关的历史事件，了解他们的故事，学习他们优秀的品质。学生拿到实践任务后，对课文进行了反复阅读，知道了文中主要讲述了完璧归赵、负荆请罪等故事。学生对故事进行了概括和总结，将自己所了解的知识罗列在了学习框架上，加深了对课文的学习程度，知道了廉颇、蔺相如所拥有的优秀品质。学生在实践中提升了自己的思想境界，形成了主动探索实践的意识。
总之，本文通过围绕生活展开、围绕问题展开、围绕实践展开，培养了学生探索生活的阅读兴趣，培养了学生探索问题的阅读兴趣，培养了学生探索实践的阅读兴趣。学生在语文学习的过程中，对语文有了更加直接的认识，知道了语文的表达特点和语言特点，能够对语文进行多角度分析，了解语文的发展趋势和深刻内涵。学生在生活中，对生活与语文之间的关系进行了构建，知道了生活与语文是相辅相成的关系，是无法脱离对方而存在的，生活能够给语文提供素材，语文可以让生活更精彩；学生在思考语文问题的时候，意识到了自己在课堂学习中的不足，能够进一步积累语文知识，让其转变为自己所用，发展自己的语文思维，实现对知识的探讨，找出问题的答案；学生在实践的过程中，懂得了知识的吸收离不开自己的努力，只有经过了实践，才可以发现语文学习的成就感，扎实自己的基础，形成遇乱不慌、主动出击的习惯。
参考文献：
[1]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育,2017(36):97.
[2]来晋芳. 小学语文课堂教学的有效途径[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:166-167.