王红光
湖北省咸宁市浮山学校 437000
一 单元整体内容解读
本单元课文主要是围绕“人物品质”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》、《文言文二则》、《“诺曼底号”遇难记》及《黄继光》4篇课文组成。本单元写的都是人物，选编这一组诗文，不仅是通过人文教育来落实成长目标，更是要借其人其事，来落实具体的阅读训练要素，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”本单元的表达训练要素是“学习用多种方法，写出人物的特点”，这与单元阅读训练要素内容上有关联。命题作文“我的‘自画像’”根据课本中模拟的情境和问题提示，要求从外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方面来介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写，但聪明的孩子在习作中肯定会灵活运用。口语交际是学习做“自我介绍”。学生可以通过本次口语交际练习，为习作从内容、材料和表达策略上做准备。“语文园地”的内容，内容既与人文主题一致，又通过适当整合，使其成为了前面板块内容学习的有机组成部分。例如，成语背后的故事，都是古人刻苦求学的故事，与《文言文二则》的故事是同一类的。
二 单元整体教学设计
根据以上教学内容与目标的解读，为落实单元语文要素所指向的学习目标，合理分解语文要素，呈现阶梯式学习目标。们可以这样规划整个单元的教学活动：板块一、勾勒学习路径（1课时）阅读导语页，了解单元学习内容，讨论单元学习目标。调动学生已有经验背景，将“识字加油站”融入其中，激发单元学习兴趣。板块二、自主阅读探究。（3课时）落实阅读训练基本要素。先让学生自主阅读文本，用提问题、做批注的方法，通读单元课文，感受人物思想品质。板块三、交流阅读收获。（4课时）梳理学习所得，结合阅读链接进行诗文、故事的深度学习。明确作者是如何对人物进行外貌描写、动作描写、语言描写的。板块四、落实表达训练。（3课时）即进行口语交际实践与习作。为有效实施整体单元教学，我们可以将本单元语文要素分解如下：
教学中，我们可以将单元语文要素合理安排，具体落实在下面四个板块的教学活动中：
板块一 勾勒学习路径。1、先带领学生阅读单元导语，?谈谈阅读、生活经验，说说自己眼中伟大的人和事。2、了解单元阅读训练要素和写作训练要素，关注表达，体会人物品质。引导学生阅读语文园地“阅读交流平台”，明确语言、动作描写指什么。知道什么样的语句属于“语言描写”、“动作描写”。读一读“识字加油站”的词语，知道什么是“人物的品质”。3、快速浏览单元习作要求，鼓励学生提前写习作，本单元课文学习之后，自己再来修改、润色。
板块二 自主阅读探究。让学生带着明确学习目标，自主阅读课文。用提问、批注等方法自读课文，标记不理解、有疑惑之处，批注阅读感受。细读动作语言描写，感受人物品质。教师适当点拨，鼓励学生抓住单元主题进行自主阅读。教学生抓住关键词句理解课文，体会人物的品质、特点。阅读单元中的现代文，发现并划出文中描写人物语言、动作的语句，尝试选择合适的词语描述自己眼中人物所具有的品格，作好备注，以备课堂上对话交流。教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。
板块三 交流阅读收获。这一板块是单元整体教学的主体，要把教学安排在师生互动的活动中。着重解读文中的动作语言描写，感受人物品质。
师生进行预习反馈，进行阅读交流。具体设计如下：
（一）学习《文言文二则》从语文园地入手，先引出“词句段运用”，讲读书励志故事。再串联“日积月累”，激发学生对四书五经的阅读兴趣。因为语文园地的“词句段运用”、“日积月累”，与《文言文二则》关系最密，正是一个好的切入口，师生很容易从语文园地过渡到《文言文二则》中来。引导疏通文意朗读课文之后，同学、老师结合注释，示范性讲述原文的故事。自主学习，分享收获，升华主题。
（二）学习《古诗三首》（1）分享预习中发现的表现人物精神品格的关键诗句，尝试说说对人物或作者的印象。（2）出示或讲述每首诗相关的创作背景故事，将学生带入情境，以帮助理解诗中所言之志，或人物、作者的精神品格。（3）疏通全诗，背诵默写。（4）?拓展诗词。通过《墨梅》可拓展以梅花为意象的诗词，例如：王安石《梅花》，陆游、毛泽东的《卜算子 · 咏梅》等篇目。
（三）学习《“诺曼底号”遇难记》（1）预习反馈，简述故事讲了什么？可迁移四上的简要复述策略进行，也可借助下面的问题来简述。“诺曼底号”遇到了什么灾难？故事主人公做了什么事？结果怎么样？（2）入“境”深读文段。老师朗读环境描写部分，营造“诺曼底号”遇难时的可怕氛围。学生分角色朗读，体会语言描写。从人物语言描写中，去感受人物品质。小组内先分享，再将最具共识或最具价值的发现、观点，分享给全班。（3）全班进行对话。这个故事跟我有什么关系？深度思考哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？可以用自己的话来谈感受，也可以联系听过、学过的名言警句，来揭示你所认同的有关生命的意义、看法。正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。（4）回扣单元主题，读阅读链接《挑山工》，从人物的外貌、语言、动作感受人物品质。（5）品味如何用人物外貌、语言、动作表现人物品质特点。结合学习语文园地“交流平台”。
（四）学习《黄继光》（1）简述课文，分享发现简述文中抗美援朝特级英雄黄继光的事迹，说清起因、经过、结果。（2）分享预习时批注的描写语言、动作的语句，说说体会到了黄继光怎样的英雄品质。（3）课堂练笔，仿照语文园地“词句段运用”的例句，选择一种情境写一组连续的动作。写完同桌或组内相互朗读，精彩语段分享给全班。（4）回扣单元主题，读阅读链接《祖国，我终于回来了》，了解钱学森的事迹，也可以推荐周末观看影片《钱学森》。（5）联系日常生活，分享身边平凡中的伟大。如终南山、李文亮等医生，以及其他抗击新型冠状病毒疫情一线的平民英雄故事。
板块四 落实表达训练。在本单元教学中，教学目标就是要创设真实情境，让学生“绘出”自画像。
（一）口语交际。我们可以创设情境或真实生活场景，不局限于单元中已设的情境，根据自我介绍的具体目的，清楚、有条理地向对方介绍自己，展现自己的优势或表明意图，以达成自己的目标或给对方留下良好的印象。比如：转到新学校，校园小记者招聘，校外活动志愿者招募等。可以根据礼仪、表达是否符合特定的对象、目的等，同学间相互评价，给出建议。
（二）习作。（1）选择真实情境，如果现实中没有换班主任，可以写给新的任课老师或者自己新入社团的老师，甚至是课外班老师等。（2）学生自由习作进行创作，列好提纲，想好几个方面的内容。（3）结合板块一安排的提前习作来进行润色与修改。修改完再读给家人或同学听，根据建议进一步修改。（4）课堂交流，同学习作交换读，请全班猜是谁的自画像，评价习作得失，再进一步修改习作。
当然，我们还可以在以上板块基础上自主设计综合实践活动，如整本书阅读、影视阅读等，对于语文阅读教学的推进也是非常有意义的。