唐衡华
湖南省衡阳市石鼓区人民路小学
【摘要】语文素养强调必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止等。小学语文核心素养教学除了重视听说读写教学外，还重视对学生的文化熏陶和审美观念的培养。课堂是推行素质教育的主阵地，基于小学语文核心素养理念下的教学，亟待架设一座将知识与能力、实践与认知有效链接、有机融合的桥梁和纽带。
实践证明：与生活息息相关的课外实践活动即“本土化”研学旅行，既是课堂教学的拓展延伸和有益补充，更是提升小学生语文核心素养和综合实践能力的重要途径。
关键词：本土化 研学旅行 语文素养 实践探究
近年来，语文学科素养是我们普遍关注的热点。一直以来，大家都深知提升学生语文素养的重要性。全国小语学会会长崔峦认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
事实上，素养的提升是一个长期的过程。光靠课堂教学和阅读课外书籍是远远不够的。教学实践中，教师必需充分发挥学生自身的积极性、主动性和创造性，合理有效拓展和利用各种社会教育资源，开展积极的“语言实践活动”，施行“本土化”研学旅行实践，才能真正地开阔其视野，丰富其经历，优化其平台，深化其内涵，才能更好地培养和提升小学生的语文核心素养。
实践证明：充分挖掘和巧妙利用本地的优质研学旅行教育资源，扎实开展研学旅行社会实践活动，不仅满足了广大少年儿童的现实需求和心中夙愿，而且能够极大地调动他们参与课外学习的兴趣和积极主动性，促使他们在动手动脑、动眼动口、互助互学的愉悦体验中，自觉主动、自主创新、合作探究地完成既定学习任务和目标，进而使他们的天性得到充分的展示，视野得到充分的扩展，特长得到充分的发挥，阅历得到更好的丰富，思维得到更好的拓展，素养得到更好的提升。
一、“本土化”研学旅行，有利于知识积累和运用
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。
“事非经过不知情。”在教学《衡阳八景》时，为了帮助学生理解诗句，我精心设计安排了“探寻衡阳八景假日研学旅行”。第一站带领孩子们来到南岳72峰之首——廻雁峰下，一起欣赏峰下烟雨池经年不干涸，池内水光潋滟，水气上腾如雾，峰上眺望湘江如带，时隐时现，人景交融的天然美景。第二站乘船到了东洲岛，一同领略“江南三月，草长莺飞，柳绿桃红，湘江中心的东洲，桃花盛开，随风起伏，宛若波涛，就像一个大花篮，浮在奔腾不息的湘江之上。”这幅绚丽画卷。第三站来到石鼓书院，这里是湖湘文化发源地和湖南第一圣地，海拔69米，迄今已有1200余年历史，建于唐代衡州石鼓山，是中国古代创建最早的书院，为中国四大书院之一，是集讲学问道、觅石探幽、游览休闲于一体的文化旅游胜地。
这次研学旅行活动，孩子们收获良多，受益匪浅。
回来后，翻开他们的研学旅行笔记、研学相册、研学地形图、研学访谈、研学小天地、研学小故事和研学一得等，珠帘似的精彩语段跃然纸上，栩栩如生的人物活灵活现，记录详实的访谈工整规范……一个个简直都成了小作家、小画家、小记者和小小旅行家了。他们的变化之大和进步之快，完全出乎我的意料。课堂阅读和课外研学的积累运用，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对雁城衡阳传统文化的热爱之情。在“本土化”研学旅行“润物细无声”中，帮助孩子们解决了积累优秀词句少，口语、书面语表达能力弱等问题，实实在在地培养了他们良好的学识修养和人文素养。
二、“本土化”研学旅行，有助于学习能力提升
俗话说，“眼见为实，耳听为虚。”课堂上的古诗词教学，我们会想尽办法创设情境，意欲帮助学生理解好诗意，领悟诗人的创作背景和诗中意境。可是辛辛苦苦折腾半天，一堂课下来，孩子们大多还是云里雾里，很难有此情此景这样的真切感和真实感，想象力也很难激发出来。结果往往事倍功半，事与愿违。假如我们选择恰当的时机，合适的地点，因人而异，因势利导，应景而动，适时安排学生到诗词所描绘的现实情境中去研学旅行或亲身体验，其效果就会截然不同。
“探寻衡阳八景假日研学旅行”活动中，孩子们一边欣赏美城美景，一边聆听导教解说，一边细心观察记录，一边打听这个、询问那个。返程途中，孩子们不仅能够耳熟能详地背诵全诗内容，而且还自告奋勇、滔滔不绝地说叨开了——“衡阳八景”之名，源于明清之际，是后人在前辈们创作基础上，编写成的一首七言律诗；雁峰春日鸟语花香，夏日林荫蔽日，秋日观江若带，冬日银装素裹；沿石级而上，登望岳台，湘、蒸、耒三水汇合处，来雁塔、珠晖塔遥相呼应，环顾四周，各种景观错落有致，美不胜收；石鼓江山位于蒸水、耒水交汇处，悬崖峭壁，兀立江中，蔚为壮观；相传八仙之一的何仙姑，原名何琼，唐高宗开耀元年生于永州，与铁拐李结伴云游衡州，她曾在岳屏山上采药行医，因此衡阳人将何仙姑居住过的小巷称为仙姬巷；岳屏山林木葱茏，百鸟聚集，待到寒冬来临时，银装素裹，百鸟于岳屏寻食，鸣禽满山，得者引颈而唱，无者悲泣如诉，相争者嘶鸣啼叫，煞是热闹，故名：岳屏雪岭鸟喧哗。
这些鲜活素材的积累和运用，这些能言善辩的争论不休，这些一个比一个简明扼要的解说，这些思绪万千的联想和想象，这些犹如泉涌的思想火花和智慧，怎能是一节、二节语文课所能替代的呢？
三、“本土化”研学旅行，有益于综合素养形成
“读万卷书，行万里路”。自古以来，游学、研学就具有十分重要的现实意义。青年时代的毛泽东，历时一个多月，游学九百多里，研读社会实际这本“无字之书”。可以说，他是自主研学实践的典范。近年来，我校一直致力于“本土化”研学旅行与学生综合素养提升的实践探究。我们认为：让学生一时脱离父母，离开校园，走出课堂，亲近自然，融入社会，施行“本土化”研学旅行实践教育，的确是一种明智之举。在耳濡目染、身临其境的人文环境熏陶和人文精神教育影响下，孩子们内在的人文素养和综合能力，都将随之得到有效培养和全面提升。迈出、迈好这一步，必将是引领孩子走向社会的第一课，也是孩子未来走向成功的第一次考验，还是学校和家庭，家长和教师实施家校合育的首要选择。
总之，围绕语文素养的培养和提升，经常组织开展有实质内涵，目的和意义又十分明确的“本土化”研学旅行活动，不仅不亚于语文教材和课堂教学的说教和训练，甚至还优越或超越于传统语文教学。如此这般，孩子们的口语交际能力、生活自理能力、阅读写作能力、欣赏鉴别能力、创新实践能力、动手动脑能力等综合素养，就会逐步形成。“在生活中学习，在学习中生活”的最佳学习状态，以及语言表达能力、观察思考力、创新思维能力等，必将在这些看似走走看看、玩玩闹闹、争争吵吵、抄抄写写、圈圈点点的“研学实践”中自然生成、水到渠成。