查促羽
怀化市幼儿园 湖南省 怀化市 418000
摘要：区域活动主要是根据幼儿的发展现状和成长需求来创设的一种以游戏为主的活动空间，高质量的区域活动能够使幼儿在自由、自主、快乐游戏的过程中，获得良好个性的发展与个人素养的全面成长。就此，本文将主要从革新教师理念、注重幼儿主体、注重活动评价三方面入手，简要探析优化幼儿园区域活动质量的有效策略。
关键词：幼儿园 区域活动 教师理念 主题教学 活动评价
区域活动是现阶段幼儿园一日活动中的主要内容，其通过创设不同主题的活动空间、为幼儿投放丰富的活动材料，使幼儿在游戏、操作、思考的过程中既能够获得自主意识的培养，又能够促成自主学习能力的养成，为其在将来能够更好的学习、更好的生活、更快乐的成长奠定基础。基于此，本文作者立足自身教育经验，就如何优化幼儿园区域活动质量进行简要分析如下，以供各位幼教同仁参考、交流。
一、革新教师理念
教师是幼儿园教育的主要实施者，幼儿教师的教学素养与幼儿园的教学质量和幼儿的发展情况息息相关，进而在幼儿园区域活动的开展过程中，首先要革新教师的教学理念，引导其全面认识区域活动，并重视区域活动在幼儿园中的开展，使其能够根据幼儿的成长需求创设区域活动空间、投放区域活动材料、创设区域活动内容，同时还可以参与区域活动主体，成为幼儿成长与学习中的引领者与合作者。
以我们幼儿园为例，我们幼儿园会不定期的邀请比较资深和著名的幼儿教育专家来园为所有幼儿教师进行“再教育”，使教师们能够把握最前沿、最科学的幼儿教育思想，使其全面且深入的了解幼儿园区域活动的开展方法与开展价值。而且鼓励教师们在开展教学活动或者带领孩子们进行游戏活动时，都要尽量以朋友的身份和小朋友们相处，使其感受到与教师之间的“平等”。不仅如此，幼儿园方面还指导教师们要有意识的观察自己班级幼儿的整体特点，并据此去创设个性化的班级区域活动主题与区域活动内容，以在满足幼儿成长所需、促进幼儿高质量成长的同时，实践区域活动的教育价值。
二、注重幼儿主体
幼儿园区域活动的主体主要是幼儿本身，进而在区域活动的开展过程中，我们教师要一改以往教师为主导的“一言堂”式的教学模式，将活动的主体与主动权转交给幼儿。
但是在此过程中，教师并不是“放任自流”，而是从旁仔细观察，及时发现幼儿在游戏中的问题，并适当介入，在充分体现幼儿主观能动性的同时，引导幼儿在快乐的游戏过程中，获得思维的发展与自主意识的养成。
例如，我们可以组织小朋友们开展“我的地盘我做主”的教室装扮活动，我们教师可以将乐高底粘在教室的墙上，让小朋友们充分发挥自己的想象力和创造力来搭建个性化的乐高造型；可以准备一些小瓶子，然后让小朋友们自己动手将其涂成彩色或者画上自己喜欢的花纹，作为专属于自己的“心愿瓶”；可以准备一些植物的种子或者幼苗，让小朋友们对生活中的废旧物品进行改造与设计，创造出不同造型、不同颜色的花盆，以栽培植物来美化教室环境……进而让小朋友们真正体验自己“做主”的成就感，助力其协作互助意识的养成，区域活动育儿目标的落实。
三、注重活动评价
“评价”是教学活动中的最后一个环节，也是其中不可或缺的一个环节，在组织幼儿开展区域活动的过程中，我们最好也能够将活动评价引入其中，并利用活动评价的机会引导小朋友们发现自身的优点、肯定自己的价值、解决活动中存在的问题，并借助这一环节的设置来促进幼儿与教师、同伴之间的交流与学习，实现区域活动各要素之间的不断优化与协调，促成其潜在教育价值的实现。
例如，在区域活动的最后评价阶段，首先我们可以问一问小朋友们他们在活动区都玩了些什么？引导其对自己的活动内容进行讲述和回忆，以加深其对游戏的认知。然后让小朋友们自己评价一下自己今天的活动情况：“那你们觉得今天玩得好不好呀？”借此引导小朋友们将自己在游戏中遇到的问题说出来，教师在倾听的同时要帮助他们解决问题，使其感受到这些活动中的小插曲并不会影响游戏为他们带来的好心情。同时教师在做总结的时候也尽量以鼓励为主，可以说：“孩子们，今天大家都表现得特别好，都完成了自己的任务，老师希望你们以后能做的更好！”进而重视幼儿的活动过程，肯定幼儿的活动过程，帮助其保持区域活动参与热情。
综上所述，科学、有效的幼儿园区域活动开展，不仅能够保证幼儿园区域活动的质量，还能够实现“寓教于乐”的幼儿园教学理念，进而作为新时期的幼儿教师，我们就要有意识的优化自身素养，重视幼儿园区域活动开展的同时，依据幼儿园的实际条件为幼儿创设适宜的区域活动场地、丰富的活动材料，满足幼儿不断成长与发展的想象力和创造力，促进幼儿多元、全面发展的同时，助力幼儿教育事业的高质量、可持续发展！
参考文献：
【1】郭晚盛,郭海燕.区域互访:提升幼儿园区域活动质量的有效策略[J].山西教育:幼教,2017,(1):12-13.
【2】黄艳.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017，(47):86-86.