周新兰
广东省韶关市仁化县实验学校
摘要：随着教育改革的深入发展，培养学生综合素养的全面发展已成为现代课堂教学的发展方向之一。语文作为学生在小学教育阶段语言学习的基础学科，对学生语言运用、沟通交际、文化理解等方面具有十分重要的影响。阅读是学生语言学习的重要技能之一，也是学生获取知识的主要来源，然而，在实际的阅读教学活动中，大多数教师缺乏有效的引导和拓展手段，导致学生的阅读水平、阅读量、阅读思维始终得不到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：小学语文；阅读教学；拓展延伸
阅读是语文学习中的一项基础技能，是对信息获取和理解的一个来源方式。阅读教学又一直是语文学科教学的重中之重，新课程改革对小学语文阅读教学作出了详细而科学的规定，要求小学语文阅读教学要做好教材的拓展与延伸，让语文教学突破课堂、书本的狭窄范围。但在实际的教学活动中，大多数教师仅仅将阅读局限于课本教材之中，缺乏对阅读资源的拓展与教学延伸，导致学生的阅读能力和认知发展受到限制。因此，针对这一问题，本文从提升小学语文阅读教学拓展与延伸的有效策略、实施原则两个方面出发，对新形势下小学语文阅读教学的拓展与延伸进行探究。
一、提升小学语文阅读教学拓展与延伸的有效策略
1、引入背景资料，深化学生阅读思路
每一篇文章的创作都有一定的时代背景和写作意义，将这些时代背景或意义导入到课堂阅读教学之中，不仅能激发学生对文章的阅读兴趣，还能深化学生的阅读思路，使学生得到良好的阅读体验，有助于提高学生的阅读效果。例如《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》这三首诗都是爱国诗，由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会只停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。教学中，可引导学生在了解诗歌大意之后，借助注释，结合相关的背景资料等多种方式深入理解诗意，体会情感。如教学《示儿》和《题临安邸》时，教师可以给学生提供北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平等相关资料。教学《己亥杂诗》时，可以结合当时的社会现实，让学生了解当时清政府腐败无能，对人才不但不重用反而进行摧残，社会矛盾加深等现状，从而更好的体会诗人的情感。如教学《祖父的园子》时，教师可以引入有关萧红的生平事迹介绍、阐述作者情感的一些资料，从而引导学生走进文本，深入理解作者对童年、对故乡、对祖父的无限追思与怀念之情。又如《好的故事》这篇文章内容理解上有一定难度，细读课文，当学生理解有困难时，教师可以引入作者生活经历的资料，作者创作背景的资料，别人对这一作品的评论或注释等等，通过阅读这些资料，深化对课文内容的理解。
2、巧设问题环节，把握学生阅读情感
课堂问题的设置往往能加深学生对课堂知识的理解，对学生的学习基础起到巩固、提升的作用，从而提高课堂学习的效果。课堂问题还能引发学生对文章情感的深度体会，使学生在不断的思考和探究过程中，得到更为贴切和全面的情感体验，同时也能发散学生思维，丰富学生的知识积累，提高学生的思维认识。此外，教师还能结合学生对问题的作答情况，及时掌握授课动态，了解学生的不足之处，进而在下一阶段的教学引导中调整课堂细节，保证课堂学习的效果。因此，在语文阅读教学活动中，教师应根据学生的具体学情，灵活设置问题内容，把握学生对问题的思考方向，进而提升学生对文章情感的理解效果，实现其有效课堂的发展目标。如教学《少年闰土》时，让学生充分感受“我”的孤陋寡闻与闰土的见多识广，体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往，对自己生活环境的不满之后，我设计了这样一个问题：他们长大以后变成什么样了呢？问题一提出，学生饶有兴趣，这时我引导学生拓展阅读《故乡》（节选），借助资料，帮助学生更深入的体会“我”的内心世界，了解作者如此描写闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。教学《太阳》时， 在学生探讨了有关太阳与人类的密切关系后，提出这样一个问题:大家还想对太阳说些什么？“一石激起千层浪”，学生七嘴八舌地说了起来，此时有一个学生说太阳有紫外线，会对人的皮肤、眼睛等部位造成很大的危害。这个学生的话提醒了我， 每一样事物都有它的两面性。于是我布置了一道课后作业题:到学校图书馆，或上网去阅读一些有关太阳的文章，自己去发现太阳更多的奥秘。通过查阅资料，学生对太阳有了一个全面的认识，促成了教材内容向课外知识的延伸。教学《田忌赛马》时，课堂总结后，我抛出这样一个问题：你还知道历史上有哪些运用谋略取得胜利的故事？要求学生查找资料，了解历史上运用谋略取得胜利的故事，并和同学交流，意在让学生开展有针对性的拓展阅读，扩大视野，加深对思维的认识。
3、延伸阅读资源，扩大学生阅读范围
阅读是一项长期积累的学习过程，只有通过大量、广泛的阅读活动，才能丰富学生的文化认知，增强学生的文学理解。
同时，在拓展资源、延伸阅读的过程中，教师还应注意阅读素材的选定，保证适合学生的阅读和理解。因此，教师在教学过程中，不要只局限在课堂上，要为学生架设课外拓展阅读的桥梁，扩大学生的阅读范围，加深学生对文章的理解程度，拓宽语文学习的视野，使学生得到全面、综合的发展。如在《小英雄雨来》的教学中，教师可以根据其故事情节和环境描写，引出《鸡毛信》《第十一根红布条》《小兵张嘎》等文章，加深学生对社会背景的了解，感受战争对儿童生活的巨大影响。在《海上日出》的教学中，教师可以结合其文章景物的表达方式，引出《颐和园》《密西西比河风光》《三峡之秋》等文章，进一步掌握景物描写的方法。在《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这一组课文的教学中，引出中国四大古典名著，引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，从而产生阅读古典名著的兴趣，扩大学生的阅读范围。通过延伸阅读资源，既能帮助学生更深入地理解课文内容，提高教学效果，又能丰富学生的文学积累，提高学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的提高。
此外，除了在课堂教学中延伸阅读资源，还可以在日常阅读中推荐适合学生学习和阅读的书籍，如针对低学段学生，教师可以推荐《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》《中国古代神话故事》等书籍；针对中学段学生，教师可以推荐《少儿百科全书》《金银岛》《爱丽丝漫游奇境记》《秘密花园》等书籍；针对于高学段学生，教师可以推荐《青铜葵花》《草房子》《小王子》《城南旧事》等书籍。通过对教材文章的延伸、课外资源的拓展，不仅能提升学生的阅读效果，还能培养学生良好的学科素养，从而实现素质发展。
4、开展实践活动，增强学生阅读能力
语文阅读实践活动的开展，有助于提升学生对语言的运用能力，增强学生对文本信息的表达效果。同时，开展切实有效的语文实践活动，还能使学生在阅读过程中注入自身的主观意识，有助于提高学生语言内化的能力。因此，在语文阅读教学活动中，教师可以根据学生的实际学情，合理开展阅读活动，将学生从“小课堂”引入“大课堂”，使学生的阅读兴趣和理解效果得到最大化提升。此外，在阅读实践活动的组织方面，教师还应注意其形式的多样化、多元化，充分满足不同学生的个性化阅读需求和表达心理，进而实现其综合能力的有效发展。如在日常教学活动中，教师可以利用阅读课或课余活动的时间，让学生积极分享自身的阅读体验，建立图书角、开展读书交流会、阅读辩论会等活动，让学生在相互分享、相互借鉴的过程中，提高自身的阅读理解效果，增强语言的思维意识。教师还可以让学生制作读书卡、主题手抄报、百字书评等，增强学生的语言运用能力，促进学生综合能力的发展。此外，教师还可以组织演讲比赛、读书汇报、写读后感等活动，让学生在阅读理解的过程中，结合自身的语言进行表达，提高学生的阅读能力。
二、开展阅读拓展与延伸的实施原则
1、主体性。学生是课堂的主体，在阅读教学拓展与延伸的活动中，教师应注重其主体性特点，正确引导学生的阅读方向和思维形式，充分发挥学生的主体作用，保证学生阅读活动的有效性。同时，在拓展延伸的过程中，教师还应把握学生的具体变化，有针对性地开展活动，坚持以生为本的教学原则，进而实现其主体发展目标。
2、个性化。面对语文知识或文章的阅读，学生个体难免存在差异化现象，这就需要教师灵活运用教学方法，及时调整教学形式，兼顾每一位学生的阅读体验和学习需求，从而实现其因材施教、个性教学的发展目标。同时，教师还应科学调整教学方式，采取分层、分组等方法，建立有效的阅读目标，提高学生的学习兴趣，促进学生整体的共同发展。
3、实用性。在阅读教学拓展与延伸的活动中，教师除了拓展学生的阅读资源和认知范围外，还应注重其阅读资源的实用性和适度性，避免超纲、超限等问题发生，保证学生的阅读方向，防止学生在阅读中出现理解不足、掌握不牢的现象，降低学生的阅读兴趣和学习效果。
综上所述，通过对背景资料的引入、问题环节的设置、阅读资源的延伸、实践活动的开展，不仅使学生在阅读能力的培养上得到实质性的发展，还使学生的阅读范围和语言意识得到加强，有助于提升学生的整体素养和文化品质，促进其综合能力的全面发展。同时，通过对阅读教学的拓展与延伸，还能使学生在文化理解和情感价值的感知上得到增强，进一步提高学生的学科素养，实现其自我主体的发展目标。
参考文献：
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