冯业飞
海南省文昌市东郊中心小学 海南省文昌市 571334
摘要：数学是一门抽象性与逻辑性相结合的学科，亦是小学阶段的重点学科之一，学生们进入小学高年级数学学习后，教师需要逐步重视培养学生的问题解决能力，帮助学生形成积极、正向的逻辑思维，通过多种方式进行教学改革，丰富学生数学课堂，结合“教做学合一”和“数形结合”思想，提高学生解决数学问题的能力，为下一步更高阶的数学学习做好充足准备。
关键词：小学高年级；数学教学；问题解决
伴随着国家教育改革的深化和新课程标准提出的素质教育要求，小学数学教学面临着更大的挑战，教师打破传统数学教学存在的教学形式固定、方法单一等现象，在小学高年级数学课堂中形成问题解决教学模式，为学生营造良好的学习氛围，培养学生质疑精神，引导其掌握和使用数学思维解决实际问题，进而提高小学高年级数学教学质量。文章指出了现阶段我国小学高年级数学“问题解决”教学存在的问题，并从适用性出发，提出一系列教学策略，以期达到为我国小学数学“问题解决”教学提供参考的目的。
一、小学高年级数学“问题解决”教学存在的问题
（一）教师过于关注学生成绩
受传统教育理念影响，教师们在教学过程中更关注学生的学习成绩，因此常使用一些“刻板”的教学方法，比如“灌输式”教学、“题海式”教学等。这些教学方法不仅难以克服数学的抽象性和逻辑性问题，还极容易引起学生的反感，导致学生出现消极情绪，进而形象教学效果。同时，学生在学习的过程中，难以建立问题解决和数学思维，通常存在之会老师讲过的题型，当出现“换汤不换药”的新题型时，便会出现概念模糊、无法解决等现象，对学生数学知识应用能力的培养造成了较大阻碍。
（二）未形成问题解决的教学模式
小学阶段数学学习，主要以基础运算和建立认知为主。受年龄特点的影响，这一阶段的学生的认知能力和逻辑能力较弱，对于“看不见，摸不着”的内容缺乏较好的理解能力，所以教师需要将数学知识点与实际生活相结合，科学设置数学问题，以实际问题帮助学生理解数学概念。但在实际教学中，许多教师都忽视了这一点，通常只是根据教材内容讲解数学运算方法和几何图形的内在联系，教学中使用的举例内容与实际生活缺乏关联性，难以引起学生的共鸣，增加了学生的学习难度。
（三）教学手段单一，未重视数形结合
数形结合是帮助学生学习数学的重要思维方式，它以“以数解型”、“以形助数”等方式，帮助学生拆解数学知识，达到引导学生由浅入深、由点到面的学习数学内容。但是在实际教学中，许多教师忽视了数形结合数学思想的应用，比如在“简易方程”（人教版小学数学五年级上册教材）一课的学习中，学生们初学方程，很难对其概念形成具体认识，在数形结合思维方式中，教师可以通过使用与生活有关的内容，比如计算苹果数量等，帮助学生学习方程知识，了解简易方程结构。但往往教师会直接在黑板中书写建议方程的结构，并按照教材内容进行讲解，进而通过习题帮助学生巩固知识，学生很难通过这样的学习方式对简易方程形成深刻的认识，影响了教学效果。
二、小学高年级数学“问题解决”教学策略
（一）结合实际生活，拉近学生与数学的距离
通常小学阶段的学生需要学习形象化、具体化的知识，他们对自身以往经历中的内容更感兴趣，当数学知识与自己的生活相关时，便会调动其主动探究的好奇心，这一现象对小学高年级数学课堂的推动有着重要意义。因此，教师在实际教学中，需要牢牢把握学生这一特点，在教材的基础上，增加与生活相关的教学案例，通过生动形象的表述，引导学生开动脑筋，在以往经历记忆的基础上，理解数学知识，并养成发散性思维意识，做到“举一反三”。以“位置与方向”（人教版小学数学六年级上册教材）一课为例，这是一堂与人们日常生活息息相关的课程，旨在引导学生认识方向的概念和辨别方向的方法，具有较强的实用性。教师可以在课程导入时提出问题：“大家有谁知道位移是什么？”学生们沉默不语，教师可以邀请以为同学起身，离开座位，并为学生们解释：“当你离开当前的位置时，这一过程就叫位移，那么我们现在来看看多媒体中的小动画，大家在看的过程中，思考一下途中动物们分别在什么方向和位置，他们是怎么发生位移的。”教师通过多媒体设备播放小狗和小猫出门郊游的动画，内容如下：小狗、小猫、小熊和小兔一同出门郊游，它们相约在公园门口见面，小狗需要向西步行50米到达目的地，小猫需要向东走200米到达目的地，小熊需要向南走50米到达目的地，小兔则需要向东走100米到达目的地。观看结束后，教师可以提问学生：“谁能根据动画内容说一说，小狗、小猫、小熊和小兔分别按照什么方向移动的？”有学生举手回答：“小狗向西走，小猫是是向东走，小熊是向南走，小兔是向北走。”教师及时给予鼓励和回应：“说的非常准确，那么大家在思考一下，小猫和小狗在出发前，它们分别在对方的什么位置？”这时教师可以在动画中播放提前设置好的方位提示，组织学生进行小组讨论，学生们即可根据自己的以往经验，结合动画中的提示，在交流中判断小动物们出发前距离公园的位置，最后由学生举手作答：“小狗在公园的东面，小猫在公园的西面，小熊在公园的北面，小兔在公园的南面。”教师对学生小组讨论的结果给予肯定，并引导学生进入进一步的学习，这一过程通过与实际生活有关的内容，将数学知识具体化、形象化的呈现在学生们面前，使学生们的以往经历“有的放矢”，既激发了学生学习兴趣，也提高了课堂效率。
（二）增加实物展示，培养学生转化抽象思维意识
在小学高年级数学教学中，学生们需要基础到几何内容，而实物展示则可以从数形结合思维方法的角度出发，直观的将几何图形、或立体几何物展示给学生，开阔学生的眼界。教师展示实物的方式由许多种，比如带领学生通过手工制作几何模型，展示教具，或通过多媒体为学生展示动态图形等。以“圆柱与圆锥”（人教版小学数学六年级上册教材）一课为例，若老师直接为学生介绍圆柱和圆锥，学生很难通过学科名词了解其外观及概念，因此教师需要培养学生转化抽象思维意识，在多媒体中为学生展示圆柱和圆锥“点-线-面”形成的过程，360°的为学生呈现圆柱和圆锥的特征，并提问学生：“大家谁来说一说，圆柱和圆锥的相同点和不同点？”学生举手作答：“圆柱的上下两端都是原型的，上下一样粗。圆锥只有下面是圆形，底部最粗，越往上越细。”教师及时给予肯定，并在图中标出计算圆柱和圆锥体积的必要条件，提出问题：“那么大家根据多媒体中的提示，来讨论一下，如何计算圆柱和圆锥的体积。”随后，教师组织学生进行小组讨论，学生们根据圆柱和圆锥图形的特点，结合计算提示，进而得出套路讨论结果，教师在学生讨论过程中，可以参与其中，倾听学生们的讨论过程，并针对学生们提出的疑问进行解答和进一步提示，在学生们的讨论结果出具后，尽可能全面的了解每一个小组的讨论结果，或随机抽查，并对小组讨论结果进行评价、补充和纠正。这一方法在几何教学中十分有效，可培养学生转化抽象思维意识，当学生们遇到图形式，首先会在头脑中想象该图形的形成过程，并用笔将计算所需要的条件都标记出来，进而完成计算。
综上所述，问题解决教学在小学高年级数学教学中有着不可忽视的作用，它不仅可以丰富学生的数学课堂，还可以简化繁琐的数学知识和图形，为学生构建清晰的数学概念，并锻炼学生以数学思想、数学知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 廖雁仙.探讨小学数学解决问题的教学策略[C].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2018.
[2] 孙劲松.小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略[J].考试周刊,2015(A2).