曲径通幽花木深 ——谈高中数学“深度学习”的课堂构建--中国期刊网

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曲径通幽花木深 ——谈高中数学“深度学习”的课堂构建

发表时间：2020/12/2 来源：《中小学教育》2020年4月12期作者：谈琴

[导读] 在进入二轮微专题复习阶段，是学生提升思维能力、解题能力的关键时期

        谈琴
        江苏省宜兴市丁蜀高级中学

        摘要：在进入二轮微专题复习阶段，是学生提升思维能力、解题能力的关键时期。本文以高三二轮复习中“与圆有关的最值”这一微专题为例，对如何采取教略而学丰，精略有致的方法构建高中数学“深度学习”课堂，进行了初步的尝试和探析。在课堂环节的设计上主要分：‘提问设疑、顺应---问题推动、引入---适时探究、深入’这三个环节展开。
        关键词：深度学习、课堂构建、深度思维
        正文：
        本文以高三二轮复习中“与圆有关的最值”这一微专题为例，对如何采取教略而学丰，精略有致的方法构建高中数学“深度学习”课堂，进行了初步的尝试和探析。
        一、提问设疑，顺应学生思维模式，展开教学内容
        “深度学习”的第一步是如何引导学生展开自主研学，问题情境引导是最常用的导入方法之一。在教学过程中，教师应站在学生的角度，顺应大多数学生的思考方式来提出问题。
        在微专题“与圆有关的最值”这一课，主要围绕圆外一点和圆内一点的相关最值问题展开。鉴于学生对求两点之间距离是比较熟悉的，所以从学生熟悉的内容为切入点，由如下问题展开了本课的内容。
        　点在圆外篇：
        　

这类解析几何中的多动点问题，一直是学生的难点。指导学生利用数形结合的方法，结合图像特征，寻找题中变量与定量间的联系，化动为静解决问题。
“深度学习”课堂是师生共同探讨的一种高效课堂，让学生在课堂中充分发挥其个性特征和主观能动性。意在培养学生深度学习的能力，让学生掌握高效学习的方式，学会深度思考，提升知识应用能力。教师需要做的是精心设计教学问题与解题策略，精心调适教学互动，精心规划探究步调，真正做到“深入、深究、深刻、深远”，帮助学生提升数学素养，促进其高阶思维的发展。