李红艳
开封市祥符区第三实验小学
摘要：传统的小学语文阅读，教师的阅读教学多数会关注文本结构的分析，中心思想的认知，但是仅仅止步于此，是难以实现语文阅读素养培育的，因此在小学语文阅读中需要关注深度思辨，确保学生的思辨意识和能力能够得以塑造和成长。本文从这个角度入手，结合小学语文深度阅读教学实践，探讨阅读教育教学格局改善之道。
关键词：深度思辨；小学语文；阅读教学
小学语文核心素养的培育，必然希望小学的阅读教育教学能够达到深度的状态，在这样的阅读过程中，深度思辨格局得以构建，深度阅读的体验也在不断提升，由此慢慢的引导小学语文阅读教学“渐入佳境”。
一、倡导角色转变，进入主人公思维状态
在语文阅读中很多时候感觉到总是处于表层的状态，难以进入到字里行间中去，此时教师就应该积极引导学生去尝试角色转变，就是说不要将自己看作为一个阅读者，而是将自己看作为主人公，假设自己处于对应的情境中，自己会怎样去行动，完成文本与思维之间的交互，这样可以更好的去思考对应的文本问题，这也将引导实际的文本思辨能力得以提升。比如在部编版六年级上册《穷人》阅读的时候，桑娜就是文本主人公，可以引导学生假设自己就是桑娜，在风雨交加的夜晚还需要出去打渔，在古老的钟声敲了很久之后，丈夫还是没有回来，此时你会怎样想？先想到了家里的窘境，但是很快想到丈夫的安危，这样的角色转变，可以使得学生去体验人世间的真情。在出去张望的时候，想起了自己生病的女邻居，处于担心，她就进去看望，发现已经死亡的邻居在生命最后一刻还是将被子让给了自己的孩子，作为母亲的她感觉到很震撼，就想着要将孩子带回到温暖的地方。这些事情做完之后，她就开始矛盾了：自己家里的孩子都难以提供好的条件，现在又多了两个，丈夫会怎样想呢？在丈夫回来之后，她因为害怕丈夫的反对，没有直接跟丈夫坦白，而是旁敲侧击的去打听丈夫的想法，当听到丈夫的想法之后，桑娜一动不动。
也就是说在整个阅读的过程中，教师会设置一些角色转换性的问题：假如你就是桑娜，你为什么会“一动不动”？学生就会以这样的角色去思考：因为之前怀疑丈夫会为了自家的生活，而不管领居家的孩子，但是丈夫在听到邻居死了之后，就认为要把孩子们抱过来，自己之前甚至怀疑过丈夫的为人，还为此感到很担心，此刻的一动不动是在愧疚自己对于丈夫的不信任，对于丈夫为人的不了解，当然也有惊讶惊喜的成分。
二、寻找文本的情理悖谬，调动学生的思维
在小学语文阅读教育教学的时候，教师要引导学生去发现文本情境中的情理悖谬，因为很多这样的设定，都是作者带着一定意图的，分析这样的意图，了解这样的意图，可以成为小学生思辨能力锻炼的契机，并且由此进入到的深度阅读的状态。以部编版六年级上册选修课程《在柏林》，文章的开头就让人想不通，存在情理相悖的情况，为什么“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？这样的开头在设置悬念，这就是实际的情理相悖的地方，学生看到这样的开局之后就想着去探究其原因。在接下来的阅读中，学生对于老妇人为什么一直在数着“一二三”产生了疑问，这样的疑问点也是情理相悖的地方，学生就开始思考：老妇人一定是经历了什么事情，才会这样，那么她又经历了什么呢？在两个小姑娘嘲笑老妇人的时候，一个老头狠狠的扫了他们一眼，此时为什么车厢就安静了？这种对待小姑娘的方式应该受到抨击啊，为什么反而没有人去反对呢？在读到这里的时候，小学生也会渐渐找到了对应清理相悖的地方，就开始进入到更加深刻的思考。直到文章的最后，老人终于开口了，他是老兵，自己的三个儿子死在战场的，老妇人是因为儿子相继去世而疯掉的，自己还要去参加战斗，在战斗之前还需要妥善安排好自己的老伴儿，于是就将她送到疯人院。所以之前老妇人在数“一二三”，实际上就是在感念自己的三个儿子，老头面对嘲笑的时候，很凶神恶煞，也是他人生经历所导致的，三个儿子死去了之后还难以照顾好自己的妻子，还使得妻子处于被人嘲笑的状态，这让他很气愤。因此在引导小学生阅读文章的时候，要鼓励他们以常情去寻找情理相悖的地方，这样就可以进入到更加理想的阅读格局，实际阅读深度也会因此得到提升。
三、结语
小学语文深度阅读的过程中，要引导学生转变角色，要鼓励学生在字里行间去寻找对应的情理相悖的地方，在这样的角色思维和情理相悖思维不断形成的过程中，小学生自身的阅读能力也会得到锻炼。作为小学语文教育工作者，要懂得去进行引导，发挥自己引导者的效能，这样才能够形成深度阅读格局。
参考文献
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