黄平
七星关区鸭池镇金钟小学551713
摘要：在小学阶段，小学语文阅读教学负担着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务，是小学语文课堂中不可或缺的重要部分之一。语文阅读主要承担着为学生提供良好的基础知识，培养学生养成良好的阅读习惯，帮助学生树立正确的阅读观念的作用。然而，当前的小学语文教学实践中存在着诸多的问题，出现一些无用功的教学状况。文章对于小学语文阅读教学进行深入研究，在此基础上针对阅读教学提出了几点有效性策略，以供参考。
关键词：小学；语文阅读；有效性
前言
语文阅读是语文教学的重点环节，它有着提高学生发散思维能力、阅读能力、语言理解能力有着重要的意义。对小学语文语文教学的基本内核进行深入探究，能够进一步明确小学的教学目标、从而健全评价体系，切实加强小学语文教学质量，从而进一步推动学生身心健康发展。但在小学语文阅读教学的先进阶段来看，还是存在很多无可避免的问题，阻碍了教学效果的提升。为此，需要制定出针对性的策略进行解决。
一、科学地制定教学目标
学生是教学实践过程中最重要的组成部分，同时也是整个教学过程的重心所在，教师需要在进行教学的时候依据学生的不同特点进行针对性地教学，结合教材实际情况以及教学的内容实施教学，依据教材将知识进行进一步扩展，从而达到既定的教学目标。同时每一篇课文、每一段文字、每一个练习的教学目标都有着不同的明确，这就需要教师进行精细的设计与目标设定。学生学习目标明确，学习态度严谨，是对提高学习积极性长时间起作用的原因。教师要利用各种机会结合实际，向学生讲解学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，增强学生学习动机。
例如，在进行小学语文部编版教材三年级上的《秋天的雨》教学中，为有效提升学生的阅读成效，教师要依据教材内容制定出科学合理的教学目标。可以先找出陌生字词，正确读写“仙子、菠萝、清凉、留意邮票、凉爽、柿子、炎热、气味、香甜、粮食、扇子”等生词。其次，需要让学生通过对课文的学习，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内涵。最后需要让学生通过积累好词好句，加强语文鉴赏力。
二、正确地解读文本，确定教学内容
教学目标是指导教学的方向。语文教学涵盖内容十分广泛，字、词、句、篇、修辞、语言艺术、手法特色等等，但是阅读教学不可能面面俱到，这就需要教师依据目标确定教学内容。学生如何才能深刻地理解与领悟文中的内涵与意蕴，这就需要进行文本的细读与理解。这种文本的细读不仅仅了解了全篇的文章大意、重点段落即可，而是对于整体的阅读内容进行基本了解、框架划分之后，进行重点段落、句子、词汇的推敲与领悟【1】。
例如，小学语文部编版教材三年级上《花的学校》的教学中，教师要在课前正确地解读文本，确定教学内容。教师：反复吟诵，细细揣摩，品味语言的精妙。润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。请大家理解体会：东风有什么样的特点？哪一个词有提到？学生：润湿。教师：从“走过”、“吹着口笛”这两个形容状态的词中，你理解到了什么？有何感悟？学生起立做出回答。教师：于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你认为花会从什么地方跑出来呢？教师指引学生逐字逐句地分析段落、句子，推敲出句子的深意，从而让学生掌握阅读技巧。
三、选择适当教学方式
小学语文的内在魅力以及深入的内涵并不是是一眼就能看出来的，它深深地隐藏在书本中的文章段落内，只有学生进入特定的教学情境从而进行深入探究才能够探寻到。因此，语文老师需要充分借助现有的教学教具以及教学方法进行针对性地教学，从而深入探索教学资源中的精华，将其应用到教育意义中。当然，可以依据学生的审美发展情况以及审美能力，营造一个小学生所接受的语文情境模式，进而实现其应有的教育意义与育人价值【2】。
例如，小学语文部编版教材三年级下《守株待兔》的教学中，教师可以运用角色扮演法进行辅助教学，让学生在学习过程中充分调动积极性。首先我选择了两位学生，分别饰演农夫和兔子。学生在表演过程中，遵照自己的角色要求，将思维、动作置于角色中，将角色演绎得活灵活现，这样既加深了学生对文章的感悟，又活跃了教学气氛。
四、优化阅读过程与教学环节
小学语文教学阶段，阅读教学需要将学生的基本发展的特征进行针对性地分组训练，然后通过设计教学活动，可以让学生沉浸到自己的设计的学习活动中，在这个过程，学生找对了自己的学习方式，不断在阅读中生成新知。教师也可以在课文教学之前，借助多媒体视频放映影视剧或者纪录片，引导他们学习了解在课堂之外的知识，从而与课文进行有效的结合。
例如，小学语文部编版教材三年级下《纸的发明》的教学中，教师可以设置教学情境、优化教学环境，通过多媒体放映制作纸的纪录片视频，让学生迅速进入学习情境，学生在视频中充分调动自身的兴趣，对课文的内容产生好奇，从而进一步开展阅读教学。
五、合理运用教学评价
教师作为一个班级的组织者和协调者，在课堂阅读的教学中，扮演着引导与评价的角色。怎样通过评价的形式对学生进行鼓励和引导，引发学生的学习积极性。在此时就需要发挥学生的主体地位，充分开展自我评价与小组互评活动等形式。此外，教师可以开展小组互评活动，学生们轮流在小组内展示学习成果，组内的其他同学当评委，对作品进行评价，大家就每个同学的学习情况进行探讨点评。除了自我评价，还有小组交流评价、全班统一评价等。这样，就实现了展现自我、评价交流的用途，从而全面调动自身学习主动性。另外，还可以通过表扬激励的形式，予以学生更多的关爱，让学生建立自信心。
例如，小学语文部编版教材三年级《女娲补天》的教学中，为了让学生建立语文学科阅读能力的自信心，教师可以积极鼓励引导学生。师：小朋友，从哪个句子可以看出女娲炼石的辛苦？学生：不知烧了多少天，炼了多少石子，虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。师：你读书很用心，表现非常棒。日子一天一天地过去了，不知过了多少天，此时此刻，女娲会怎样？你仿佛看见了什么？学生：我仿佛看到女娲一直在辛苦炼石的样子。学生：我看到了女娲的头上流满了汗水，累得直不起腰来。师：你切身体会到了女娲的辛苦，真是深有同感。能把你们这种深刻的体会用朗读表达出来吗？（指名朗读）师：你的声音很响亮，读得真好。
结语
总之，针对现阶段的小学语文阅读课堂的教学水平来讲，阅读教学还是一个充满了多种教学因素的不可推测的动态发展过程，此时教师需要适当地将语文阅读教学的教学目标、教学方式、教学内容、教学情境、教学评价等内容进行优化，由此来实现对教学有效性进行掌控，为具体的教学实践提供良好的借鉴和思考。
参考文献：
【1】史华丽.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：246.
【2】吴赍琳.关于小学语文阅读教学有效性策略解析[J].学周刊，2020(31)：63-64.