黄海球
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摘要：阅读是学生获取外界信息的重要渠道，是提高学生语言综合能力以及文学素养的重要途径，是小学语文的重要教学内容。随着课程改革的深入，加快阅读改革，创新阅读教学方法，提高学生阅读量已然成为新时代语文教师研究的重要内容。下文以单元主题阅读为主要研究对象，探究小学语文单元主题阅读教学的意义以及具体开展策略。
关键词：小学语文；单元主题；阅读教学
引言
阅读是学生学习语文的基础方法，大量阅读能够帮助学生培养语感，丰富词汇量，积累创作材料，提升学生的识字、阅读、表达、创作能力，是提升学生综合能力的有效方法。通过单元主题阅读教学，教师点拨阅读教学线索，指导学生通过合作阅读、自主阅读等方式展开阅读，提升学生对主题的理解，并围绕主题布置创作任务，能够有效提升学生的综合能力、素质。且主题阅读拓展了课内外的阅读材料，内容丰富，更易激发学生的阅读兴趣。
一、小学语文单元主题阅读教学的作用?
?（一）提高阅读教学效率
二、主题是作品的主旨、灵魂的体现，表达了作者创作的主要观点、看法、见解，而主题阅读是指围绕某一主题展开的阅读。明确主题及主题阅读含义后，理解主题教学的含义则十分明确，主题阅读教学主要指师生围绕某一确定主题，整合课内外阅读资源，为学生施展的一种整体阅读教学。传统阅读教学中，教师通常围绕某一课文展开阅读教学，阅读教学缺乏整合性，学生对同一主题的拓展阅读较少，且部分教师热衷于提问教学，学生缺乏阅读时间，阅读较为被动、乏味，不利于培养学生的阅读兴趣、阅读能力。而主题阅读教学引入课堂，不仅有利于提高学生阅读兴趣，同时也间接地提高了语文阅读教学效率。
（二）提高学生综合素质
著名教育家陶行知强调阅读的重要性。可以说，阅读能力属于小学生必备的基本语文能力。新课程改革逐渐推进，更加强调学生的全面健康发展，而小学语文教学也更加强调阅读的重要性。实施单元主题阅读教学，以单元主题为线索，提高教师的科学引导，借助于小组合作学习方式，让学生自主探索，对阅读内容产生更加深入的认识和理解。同时，主题阅读教学要求学生阅读海量的文本，这必然会促进其语文素质的提升，不断提高小学生对语言文字的理解以及感知能力，帮助他们积累更多的词汇和语言材料。另外，单元主题阅读促进学生阅读量的提升，通过开展单元主题阅读教学活动，能够帮助学生建构其知识体系，促进学生思维发展，也能够提高学生阅读量，加强课内外阅读衔接，丰富学生阅读视野，帮助学生在课内外阅读中积累丰富的语言素材，为促进学生语言综合能力发展奠定基础。
所以，单元主题阅读教学是开展群文阅读教学的前提，是提高学生阅读量的重要途径。我们应该着力探索开展单元主题阅读教学的策略，依托单元主题阅读教学，提高学生语文核心素养。
二、小学语文单元主题教学策略
（一）基于阅读教学内容，提炼把握单元主题?
单元主题指一个单元内所有文本的共同主题，这一单元所有文本是具有“互关性”的，小学语文新教材在编排时就非常注重这一点，我们教师可以对单元内文本进行归纳和概括，从而提炼出统一主题，以主题引导学生阅读，让阅读教学更有的放矢，让学生的自主阅读也更有针对性。?
例如，部编版四年级上册教材第一单元，教材安排了《观潮》、《走月亮》、《秋晚的江上》《花牛歌》等文章，这其中有侧重景观描写的散文，也有情景交融的现代诗，在“语文园地”部分，教材又安排了《汉江临泛》《鹿柴》两首古诗，从文本的情感主题来看，编者突出强调景物描写，并结合景物描写引出人文情感。
在指导学生学习这一单元内容时，我们应当始终围绕单元主题展开教学，重点引导学生欣赏景物的同时，感受人文风情。
（二）立足课内，围绕主题进行单元课程整合
在小学语文主题单元教学实践中，教师应注重对教材的整合与完善，促使学生在整体单元主题的探究中，自觉完成对单元核心内容的挖掘与思考，提高整体学习效果。以我拙见，我认为可重点从如下方面着手。
第一，揭示主题，整体感知，即教师应组织学生进行群文阅读，并启发学生在掌握单篇文章主题的基础上，进行对比思考，找到不同篇章之间的主题联系，进而实现对主题的提炼，例如《观潮》一文，作者借助描写钱塘江大潮的壮丽与雄奇，抒发对自然奇观、壮美山河的热爱之情；《走月亮》一文，作者通过描写“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步，展现了月光下美丽的景象，并呈现我与阿妈的浓厚感情等等，在这些篇章的主题对比中，教师引导学生思考其中借景抒情中所传达出的人文情感。
第二，创设情境，挖掘情感内涵。在阅读分析中，可以《观潮》为例，为学生设置情境，并结合时间顺序引导学生思考作者抒发情感的说法，进而利用同样的方式，要求学生自主阅读《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等作品中体现出景物描写与情感抒发的关系，这样学生则能够主动融入到文字所营造的情感氛围中来，在更加逼真、生动的情境中实现对文字的理解，对主题的感悟。第三，温故知新，引导学生在知识联系中夯实基础。情景交融是一种常见的写作手法，学生无论是在课内学习，还是在课外阅读中对这种方法并不陌生，基于此，教师设计了温故知新环节，要求学生立足主题单元内容，回顾、分享所学过的运用情景交融手法的文章，并在对比阅读中巩固新知，提高对单元主题的把握效果。
（三）内外融合，实现主题单元教学拓展延伸?
在小学语文主题单元教学实践中，教师不应该将思路局限于课内，而是应该注重课内课外资源的有效融合，引导学生深入探究生活实践，拓展阅读，充实主题单元课程内容，拓宽学生的学习思路，进而实现语文综合素养的发展。
第一，引导学生实现生活经验的迁移，在生活情境中实现课内主题的拓展。例如在部编版语文四年级上第三单元开始，教材以“人情练达即文章，处处留心皆学问”为切入，将单元主题的视角切入到现实生活，启发学生从生活中探究学问，基于此，教师则在学习单元内课文时应为学生的生活化思考提供空间，激励学生在文本的调动下，更加主动、深入地探究生活。
第二，組织学生展开实践活动，在活动体验中深化对主题的理解。例如在学习了《牛和鹅》、《和时间赛跑》、《滴水之恩》等文章后，教师以“学会感恩”为主题组织语文综合实践活动，学生在活动中自主设计方案，切身感受父母、同学、老师之间的情感，并深入剖析感恩的主题，实现主题的升华，促进学生塑造正确的情感价值理念。
第三，引导学生进行课外阅读，例如在学习了《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》等文章后，教师要求学生课外自主选择相关题材文本，并展开阅读，同时调动其阅读交流，培养学生爱国主义精神，深化“为中华之崛起而读书”主题，拓展主题单元探究与思考。?
总结
简言之，小学语文单元主题阅读是根据一个特点主题组织的阅读教学活动，在一定程度上能够调动学生阅读积极性，深化学生对阅读文本的理解，提高学生阅读量和阅读理解能力。语文教师应该认识到这一点，大力推广单元主题阅读教学，充分发挥其优势，为小学语文阅读教学增质保效，为学生综合能力发展夯基。
参考文献：
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