廖美满
武汉市洪山实验外国语学校 省市邮编:430000
摘要：伴随当前社会文化的迅速发展，小学教育已经在传统教育观念的基础上，更新了教学模式。小学教师在课程教学中，应该为学生创设出新颖的教学模式，更加注重生活化的教学方式，以改善当前小学语文课程教学的现实状况。在语文课程中融入生活化教学，有助于提升小学语文课程教学的效率，以激发学生的语文学习兴趣。因此，教师在小学语文的课堂教学中，要让学生知道语文知识源于生活，同时也应用在生活中。对此，本文就针对当前小学语文课程教学的现状展开探讨，并提出了生活化教学策略对小学语文教学的应用【1】。
关键词：小学语文；生活化；教学策略
前言
在小学语文课程教学过程中，其教学内容和教学模式与学生日常的生活有着紧密的联系。因此，教师在语文教学中，应该把学生的实际生活与教学内容有效地结合在一起，以形成生活化情境教学，进一步激发学生的语文学习兴趣，提高学生的学习效率。生活化教学不仅可以改善小学语文课程教学的效率，还能够提高学生综合素质的发展。语文教师在探究教学方式时，要着重考虑教学内容与学生日常相结合，创建生活化的教学情境模式，拓展学生的知识范围，以取得良好的教学效果，完成教学任务。
一、小学语文生活化教学的意义
教育的本质是为传授文化知识，促使文明社会的不断发展，而语文教学则是传播文化知识的有效途径之一。语文知识范围较为广泛，教师在语文课程教学中不仅要把教材知识传授给学生，还要让学生学习到课本以外的语文知识，使学生感受知识的源泉是取之不尽，用之不竭的。生活与教学的有效结合，可以将原本单一、枯燥的教学内容变得丰富多彩、生活化，让学生在学习语文的过程之中不会感到无趣疲惫，以激发学生的语文学习兴趣，提高小学语文课堂效率。生活化教学可以开阔学生的视野，教师作为年长者，在教学过程中，可以结合教学内容，给学生讲述自己的生活经验与社会阅历，以丰富学生的知识世界。
二、转变教学观念，开展生活化语文教学
在传统意义上，小学语文的课程教学太过强调注重课本知识内容，而忽视了培养学生综合素质发展。教师的教学观念过于注重理论，忽略了创设实践活动对学生全面发展的重要性，使语文课程教学在一定程度上与生活实际相背离。因此，不利于提高学生的实践能动性，影响了学生的人文素质发展。教师在教学过程中要及时转变教学观念，确立以学生为主的教学理念，并开展生活化的语文教学模式，实现教学与生活的有效结合，为学生创建有趣、丰富的生活化教学情境，以激发学生的语文学习兴趣，提高语文课程教学的效率。
例如，在学习部编版四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》这部分内容时，教师先给学生讲述文章的社会背景，学生通过阅读课文理解作者立志的原因，感受作者热爱祖国的思想情感。教师引导学生感受周恩来伟大的形象，以培养他们的爱国情怀，并借助多媒体技术，为学生播放梁启超的《中国少年说》的视频相关内容，让学生从中受到启发，在日常生活中要树立个人志向。将教学内容与生活相结合，让学生把课上所学内容运用到实际生活当中，从而提高学生的语文学习效率。
三、结合生活元素，拓展学生知识范围
在小学语文教学中，教师要指引学生依据自己生活中的所见所闻来学习语文知识。
主要是学生在学习识字教学的过程中，更加需要教师积极引导学生在学完生字之后在日常生活中得以运用，同时学生在实际生活中也可以学习到汉字，例如商店的招牌以及商品的名称等。小学语文教师在课程教学当中，也要指引学生在课上学习时联系生活中所见到的相关内容，便于学生在原本的生活经历基础上拓展知识范围，进行深入有效的学习，同时也可以解决一些以往学习上的疑虑。
比如，有的学生在生活中看到某个商店的招牌是“石来运转”，在课上向教师提出课本中所学的成语“时来运转”与他所看到不一样时，教师便可以向学生普及同义词、同音词等知识面，从而丰富学生的知识世界，拓展他们的知识范围。例如，教师在教授部编版四年级第二单元《一个豆荚里的五粒豆》这一课程时，让学生掌握文中的生字，并分析记忆字形。例如区分“豌”与“碗”，教师指引学生根据日常生活，加深对生字的理解，并引导学生在阅读课文时，尝试从不同的角度思考并提出问题，以激发学生自主提问、学习意识【2】。
四、创建生活化教学情境，激发学生学习兴趣
小学语文教师在课程教学中，要创建生活化的教学情境，以提高语文课程教学的效率，激发学生的语文学习兴趣。生活化情境的创设要从教学内容和教学环境这两个方面去开展，普遍教室都包括摆放整齐的课桌、图书角、作品展示区、得优得奖展览区等设施，前后的黑板上基本都是学习知识内容，使得整个教室充斥着压抑、枯燥、竞争的气氛。要创设生活化情境教学，则需要改变教学环境，教室设施中要体现出生活的气息，增添些童真、趣味的风格。在教室的布置上，教师应该让学生集体参与，纷纷提出建议。例如以四季变化为创设情景教学主题，教师与学生一起动手设计，有助于培养学生的创新思维，充分发挥他们的想象力，为创设一个良好的生活化教学情境，以激发学生的语文学习兴趣。在创设课程教学的生活化情境也是如此，要让学生充分发挥自主能动性，主动参与到语文课程教学当中。
例如，在学习四年级第六单元《一只窝囊的大老虎》的内容时，教师指引学生从文中找出描写“我”动作、神态、语言的句子，通过阅读课文体会人物的心理变化及原因。教师以回忆童年趣事为情境主题，让学生结合自己的生活经验回忆童年，并表述自己类似的生活经历。在语文课程教学中，教师要鼓励学生积极发言，努力展现自己，共同探讨，以促进学生的探索合作精神。通过教学内容与生活化情境教学模式的有效结合，不仅可以为学生提供良好的语文教学环境，还能够激发学生语文的学习兴趣，以提高语文教学的效率【3】。
结语
总而言之，在小学语文课程教学中，把生活化教学融入其中，并结合语文教学内容，充分发挥生活化教学的积极作用，让学生在课上所学知识运用到日常生活当中，加以巩固。小学语文教师在实施生活化教学时，要确立以学生为主的教学观念，并从学生心理特点出发，根据他们生活中可能会遇到的问题，以此来开展语文生活化教学。同时也需要小学语文教师更新教学模式，在教学中也要提升自己的专业素养，丰富自己的生活阅历，并为学生更好地传授课本知识以及生活中的知识。教师在教学中要做到在教学内容方面尽可能地贴近生活，帮助学生培养自主学习的行为习惯，学生的语文成绩如何，关系到教师是否重视培养了学生实际应用语文知识情况，学生怎样运用语言能力，则体现在自身在生活当中对已学知识内容的使用。
参考文献：
【1】周昌芹.浅议新课改下小学语文教学中生活化教学策略的应用[J].中外交流,2016,000（005）：217-217.
【2】刘竹梅.浅析小学语文教学中生活化教学策略的应用[J].都市家教月刊,2016,000（006）：46-46.
【3】吴桂英.小学语文教学中生活化教学策略的有效运用[J].课外语文,2020,000（007）：P.43-44.