李莉
云南省丽江市古城区福慧学校 云南省丽江市 674100
摘要：小学语文课程是小学阶段基础课程之一，其目的是培养小学生基本的听说读写能力，并且增强小学生情感体验。但在实际的小学语文教学中，由于教师对新课标所提出新要求理解存在一定的偏差，在具体的语文教学实践中面临一些困境，一定程度阻碍了小学生语文素养的培养。本文主要对小学语文教学面临的困境进行分析，并提出如何有效地开展小学语文教学活动，希望为小学语文教学水平提高提供借鉴。
关键词：小学语文教学；困境；语文素养；教学水平
引言：
在当下新课标改革的影响下，大部分学校逐渐开始运用新课标改革新要求指导具体的教学活动，其中在小学语文教学中，为了实现新课标所提出的以学生为主的课堂教学角色转变，教师会将大部分的语文课堂教学时间留给学生，让小学生自主学习，或者是为了培养小学生语文情感体验，将小学语文拼写、朗读等基础知识练习的时间缩短，这些现状可以反映出对新课标改革的理念理解存在偏差，并且当前小学语文教学面临一定困境，急需采取一定措施解决这些问题。
一、当前小学语文教学面临的困境分析
在传统的小学语文教学中，主要是以教师为主开展相关的教学活动，这种教学方式课堂教学气氛比较压抑，并且缺乏一定的灵活性，无法激起小学生语文学习的欲望。而在新课标不断改革的过程中，提出语文教学活动要以学生中心开展，并将游戏、情境设置以及多媒体等引入到小学语文教学中，但在具体的实施过程中依旧面临一些问题，具体体现在以下方面：
（一）对新课标改革的要求解读比较片面
在当前新课标改革的环境下，要求在小学语文教学中，采取多样化的教学方式，突出自主、合作以及探究等新的教学特点，培养小学生语文学习能力[1]。但这种新的教学方式在具体教学实施中，由于教师对其认识比较片面，并且没有根据教学内容、具体情况来选择这种新型的教学方式，造成大部分语文教学活动只是单一形式上进行改变，比如为了活跃小学语文课堂气氛，教师一味地采用合作学习或者游戏教学方式，不利于小学生语文知识深入思考、自我能力锻炼，一定程度影响语文教学效果。
（二）容易忽视语文基础知识、技能的训练
由于受到当下教学改革的影响，在小学语文教学中，为了培养小学生语文情感体验，教师会将大部分的课堂时间留给学生自主阅读，感受作者作品中所蕴含的思想情感，对于生字词拼写、修辞手法运用等方面的基础知识训练有所减少，造成部分小学生基本字词拼写错写现象，或者对字词的理解比较浅显，只能简单理解字面含义，并且在具体的应用中存在用词不当的情况，这些现象能够反映出小学语文教学对知识的应用性重视度不够，一定程度影响了小学生正常的语言交际能力培养，并且不利于其他学科的学习。
（三）与小学语文教学目标相背离
对于任何学科的教学都需要围绕本节课教学目标设计、开展，这样才能在完成教学目标的过程中实现教学效果的提升[2]。但在实际的小学语文教学中，比如在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师过分引导小学生寻找乌鸦喝水的新奇办法，一定程度忽视了本节课所学内容、思想以及感悟等，与小学语文教学中围绕识字、阅读等任务有所偏离，一定程度阻碍了小学生语文素养的培养。
二、小学语文教学如何有效地开展教学活动
（一）根据课本内容选择合适的教学方式
针对当前小学语文教学中一味追求多样化教学形式改变这些现状，要求教师在进行本节课教学活动设计的过程中，能够根据本节课教学内容在教学各环节合理选择方式，并将小学生感兴趣的元素融入到语文教学中。
比如对于要求感知、积累的课程内容，教师可以组织小学生选择默读的形式来感知文章内容；对于培养学生个性思维的课程内容，比如在学习古诗词赏析中意境的感知，教师可以先根据古诗词内容创设一定的情境，让学生沉浸其中去感受、理解，然后要求小学生用自己的语言将古诗词意境表达出来，启发学生创造思维和多向思维的形成；对于具有难度的课程内容，教师可以采取合作学习、探究学习等方式，并借助相关的教学辅助工具，让小学生在相互交流、启发中解决疑难问题。
（二）将语文应用性和人文性相融合教学
针对当前小学语文教学中过分强调人文情怀的培养这一现象，可以尝试将语文的应用性与人文性相融合[3]，根据本节课的教学目标合理地安排语文教学活动，一方面让小学生对语文字词读写、语法等基础知识正确掌握，能够熟练地应用于生活、学习中；另一方面让小学生人文情怀有所培养，能够透过文字感受作者情感的变化，使自身的情感体验更加丰富。
比如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以要求小学生在自主预习过程，将生字词读音、解释等有所了解，在具体的课堂教学中，对于容易读写错误的字词进行强调，并对这些词语进行听写训练。对于本篇课文中精彩片段进行深入解读，将其中所运用的修辞手法进行分析，并要求小学生现场对这种句式进行仿写练习；对于文中充满画面感的描绘，可以引导小学生通过想象力感知其中的意境，揣摩写作的意图和思想情感表达，这种方式可以促进小学生语文应用能力和人文情怀的培养，以实现语文素养的提高。
（三）围绕课程教学目标设计、组织教学活动
针对当前小学语文教学目标不明确现象，要求教师能够围绕教学目标设计、组织教学活动，体现出小学生是课堂教学主角这一地位，并且能够灵活地对相关知识、技能进行拓展，让小学生情感态度受到启发[4]。
比如在学习《乌鸦喝水》、《称象》等这类课文的时候，教师可以合理控制小学生创新思维训练的时间，让小学生寻找新的解决办法，或者可以该环节的内容安排在课外，让小学生通过查资料、自主操作实验等方法寻找新奇方法，在这类课文教学中始终要围绕本节课教学内容开展，除了对基本字词读写训练之外，还要求小学生通过本节课学习有所感悟，从而体现语文学科教学特点。
三、结束语
对当前小学语文教学中存在的问题进行解决，与教育教学不断改革的要求相适应，能够结合小学生语文可持续学习进行调整，一定程度可以体现教学中以学生为主体角色的转变，具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]刘康宁.浅谈小学语文教学的困境与对策[J],新课程.教法探索2016,22（04）：205.
[2]李颖.小学语文教学工作的困境与对策[J].学法.教法研讨,2017,4（05）:236.
[3]丁军梅.分析小学语文教学的困境及对策[J].教学实践札记,2017,23（10）：124.
[4]黄桂玲.谈小学语文教学困境与对策[J].亚太教育,2016,5（12）：290.