惠丹
无锡市张泾实验小学214194
摘要：作文教学是小学语文教学中非常重要的一部分，但是由于当前教师没有根据新课程提出的要求进行优化与完善，导致课堂教学效率无法得到提升，学生对于作文学习的积极性也逐渐下降。因此，本文将针对新课程背景下的小学语文作文教学方式展开分析，提出几条教学策略，希望能够为教师教学提供帮助。
关键词：新课程；小学语文；作文教学
1 新课程背景下小学语文作文教学的现状
从目前小学生们的写作情形来看，普遍会存在语文作文缺少真实的情感、作文的内容偏离生活、教师缺乏示范性引导等问题，同时反映出目前小学语文的作文教学整体水准较低。首先，小学生会受到自身的生活阅历影响，导致他们的心理状态不是很成熟，加之小学语文的作文教学模式较为单一以及传统，使得小学生对语文作文的学习缺少兴趣，进而无法有效地提高文学素养以及写作水平。其次，目前，语文写作教材的撰写未能充分地考虑小学生实际的情况，老师在使用课本进行作文教学时，也没有合理地调整课本，让写作的内容贴近小学生生活的实际思想认识，会使得小学生难以通过自身的语言直抒己见，作文中的想象力、创造力以及童真童趣被抹杀，小学生的思维长时间被约束，长此以往小学生一定会失去写作的能力以及欲望。最后，从现阶段小学语文作文的教学来看，小学语文老师太过重视语文写作的技巧讲解以及作文知识的传授，缺乏作文写作的示范，“填鸭式”教学模式的实施导致小学生失去语文作文学习的兴趣，进而无法有效地提升小学语文作文的效率以及教学的质量。
2 提高小学语文作文教学效率的策略
2.1 拓展阅读范围，培养写作兴趣
第一，在小学作文教学中，教师有必要培养学生的写作兴趣，这是提高学生行文能力的重要前提，教师需要开拓学生的阅读范围，引导学生广泛地进行阅读，除了课文以外，为学生推荐一些优秀书刊、著作等。学生通过阅读大量的文章，接触到更多写作手法以及语言运用技巧，从而增强写作的自信，有利于在反复写作中提高自身的语言表达能力，学会如何正确地抒发内心的思想感情，在阅读中丰富自己的写作素材，有利于提高习作效率。
第二，在作文教学中，教师还要引导学生做写作的主人，不要将写作视为学习负担，引导学生擅于利用周围的学习资源，逐渐拓展自己的兴趣点。学生对新事物充满好奇，阅读欲望很强，乐于阅读各式各样题材的书籍，语文教师可为学生搜集不同题材、特色的好文章，组织学生展开群文阅读，让其可以进一步增强对同一事物不同表达手段的了解。在群文阅读期间，学生的自我感知能力会不断地加强，进而体会语言的奇妙，逐渐激发了自己写作的欲望，养成“以写为乐”的习惯。
第三，教师可在班级创办“写作广角”的专栏，主要收集学生每单元的优秀作文，采用激励手段，对上榜的学生给予表扬与奖励，激发学生对作文的兴趣，有利于作文水平的提高。
2.2 转变课堂教学方式，善于激发、引导学生从生活中汲取习作养分
教师在教学习作时要善于激发学生的习作兴趣。自从有了多媒体教学，教师就懒于带学生去亲近自然，做得最多的是网上下载图片、音频，播放给学生看。学生虽然在视觉、听觉上获得了一定的感受，但大自然中还有触觉、嗅觉等体验，这些是教师无法用多媒体传递给学生的，也很难从心灵深处激发学生写作文的深厚兴趣与动力。在让学生写春天的时候，教师可以先要求学生利用周末真正走进乡间农田，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清凉，去倾听小鸟清脆的叫声，去了解春耕。如果学生处于这样一种真实的情境中，真切地感受到了春天，又怎么会写不出来优美的文章呢？
除了多带学生到课外实践，教师还应该多给学生表达自己的机会。在课堂上，变教师主体为学生主体，要知道教师只是起一个引导的作用。教师可以借助每个单元的口语交际，让学生大胆、充分地发表自己的意见，然后引导学生整理自己的思路，最后指导学生把自己所讲的变成自己的作文。
2.3 抓好阅读教学，以读促写，读写结合
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。实践证明，学生的阅读量越大，知识面就越广，知识内容就越丰富。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周应该专门拿出两节课让学生静心读书。阅读时事新闻、报刊杂志，同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等。同时，教师应该鼓励学生在读书时做好读书笔记，写好读书心得。因为读和写是分不开的，读是为了便于写，写是为了更好的读。当阅读了别人大量的书籍后，就会有写的冲动，把写出来的东西通过与别人的作品以比较，当发现不足之后，促使再去读。当然有人会说：“我昨天读过的书今天就忘了内容，甚至有时候连书的名字都忘了。”其实，不光是学生，我们老师也是如此，但通过大量的阅读，长时间的阅读之后，就会发现阅读惊人的效果。
2.4 培养学生掌握表达技巧，丰富表达内容
在教学中，引导学生通过语言分析，让学生设身处地讲出语言所表达的优美感人的艺术境界来。小学生感性知识贫乏，抽象概括能力不强，因此审美判断还是模糊的和不确定的，有时甚至是肤浅、轻率的。教师要引导学生对客观事物作具体、正确的分析，让学生在分析、比较中形成审美判断能力。比如在写春天的时候，很多学生都很喜欢套用成语“风和日丽”、“春意盎然”等成语，几个字就表达完了，不具体，不生动。我们可以让学生通过自己对春天事和物的感知，然后对所积累的素材进行语言分析，巧妙地运用表达方式，使表达的内容丰富多彩。我们可以这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟渏，湖岸边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”
3 结束语
综上所述，在小学语文作文教学中，教师应不断反思教学中存在的问题，并结合新课程提出的要求与实际教学情况优化教学策略，为学生提供高效的作文教学，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]张涛.小学语文作文教学策略研究[J].华夏教师,2020(11):60-61.
[2]陆春英.探索新课改背景下小学语文作文教学方法[J].华夏教师,2020(10):71-72.