鄢 丽
（乐山市特殊教育学校 四川省 乐山市614013）
摘 要： 本研究立足于智力残疾学生的发展需求，充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，剖析现在培智生活语文教学的现状，思考构建育人为本培智生活语文课堂四个要素。希望为构建育人为本的培智生活语文教学课堂做一份努力，以期抛砖引玉。
关键词： 育人为本；培智；教书育人；生活语文
1. 核心概念的界定
所谓的育人为本，指把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。 培智教育的语文课堂需把育人为本贯穿于教学的整个课堂中，充分发挥智障学生的主体性，坚持一切为了智障学生的一切，为了一切智障学生。充分发挥智障学生的主动性，尊重教育规律和智障学生身心发展规律，使智障学生能通过育人为本的教育得到幸福，实现自身的价值等。
2. 培智生活语文课堂的现状
由于受培智学生家庭，培智学生个人等因素的影响，培智生活语文的课堂教学面临着新时期的一些困难和考验。
2.1 学生程度日益严重
著名班级研究专家费兰德斯1967年说：“关于团体动力学的所有理论如要适用于班级这一现实，就得作必要的变更，班级情景的所有局面，则完全异于一般动力学中所研究的团体现象。在未来特教学校面对的学生：从程度上，面向日益严重的学生[1]。特殊教育班，学生人数国家规定为每班15人以下[2]。但是培智学生的数量在逐年增加，导致培智班级的人数增多，加重培智教师的负担，不利于更好地开展个别化教学。
2.2 课堂组织教学困难
培智课堂由于学生自律性差的心理特点，大部分的培智课堂只有一名授课教师，没有助教，需要老师花大量的时间组织课堂纪律。
2.3 对新编人教版的培智生活语文教材解读不够深入透彻。
现在培智学校使用的教材是2017年新编的人教版培智生活语文教材，培智老师接触新教材的时间短，对教材的解读不够深入透彻。导致培智生活语文老师课程资源开发不够。
2.4 家庭教育的冷漠
一部分培智学生家长由于学生的智力障碍，对于学生的教育采取冷漠的态度。认为把智障孩子送到学校上课就等于找一个保姆。甚至一个学期把培智学生放到寄宿制的学校不管不问，造成学生不能得到正确的家庭教育，从而影响学校的课堂教学。
3. 研究应遵循培智学生身心发展特点。
目前我国常用的智力障碍的定义是全国残疾人抽样调查五类《残疾标准》中对智力残疾的界定：智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为的障碍[3]。所以在教学时不能把智障学生等同于正常学生来教学，构建育人为本的培智生活语文课堂必须充分考虑智障学生的身心特征。
4. 思考
4.1教师——育人为本培智生活语文课堂的执行者
4.1.1把生活贯穿培智语文的整个课堂中
我们可以知道，离开生活后开展语文教学活动，是毫无意义的，根本不能达到育人为本的要求和诉求。设计培智生活语文教学时要做到以下两点：第一，回归生活，做生活的主人。第二，体验生活，做生活的强者[4]。
例如：在教授上海教育出版社出版的《实用语文》第四册第6课病从口入时，结合本班学生情况，语文教师可以搜集一些生活中的照片，通过学生看一看，演一演生活中的情景。从而学会要养成良好的用餐习惯。
4.1.2灵活使用语文教材
培智教师在开展培智生活语文教学时，要面对不同层次的培智学生，死搬教材并不能满足不同层次学生的需求。所以在备课时，培智教师要对不同的教材进行来回的比较，综合整合。在开展培智生活语文教学时，需要培智语文教师发挥智慧，可以根据学生的需求综合选择不同版本语文教材的知识进行教学。
4.1.3 将康复理念融入培智生活语文教学过程
现在培智班级，脑瘫儿童、自闭症儿童，言语障碍儿童需要教师采取一些康复手段进行康复，将康复理念融入培智生活语文的教学课堂，起到育人为本的作用。
4.1.4搭建桥梁，制定IEP
培智儿童的个别教育计划旨在关注培智儿童的发展、需要或行为等细小过程，主要充当行动计划。通过分解并关注具体的目标，特殊教育人员和家长可以看到并判断采取的策略是否成功。除了用作行动计划外，个别教育计划还有其他功能：第一，监测培智儿童取得的进步。第二，更具体地指导培智教师和家长如何投入精力和支持。第三，让培智教师和家长分析不同策略的有效性。通过搭建个别教育计划这座桥梁，建立育人为本的培智生活语文课堂。
4.1.5 发挥培智语文教师的赏识教育
培智儿童由于自身心理特征，产生了自闭、自卑、焦虑等一系列心理问题。他们的需求得不到满足，心灵得不到温暖，赏识教育以增强孩子自信心，让孩子快乐成长为教育理念。具体可以采取以下一些做法：随机欣赏和激励；宽容和激励；理解与提醒式的批评；信任与尊重[5]。
4.2学生——育人为本培智生活语文课堂的决定者
传统教学的教书育人，是在教书的过程育人，有统一的课程，统一的教材，统一的教学，统一的考试。育人为本则是学生决定课程，课程的目的是培养过上“幸福生活”的社会公民。应每个儿童的需要整合课程。课程的起点是从最低端“迎接”任何一个儿童。课程的终端是关照学生的幸福生活[6]。从上可知，培智生后语文课程，起点就应该关注每一个培智儿童，不能抛弃任何一个儿童，尽可能使每个培智儿童感受到幸福。
4.3 家长——育人为本培智生活语文课堂的合作者
特殊教育中，家长需要更多地参与到特殊教育，家长和老师应该有更多的合作，共同携手。遵循家校合作的原则，创造一个培智儿童适应的语文课堂环境。
4.4 班级——育人为本培智生活语文课堂的摇篮
培智儿童离开家庭走向社会的第一个团体就是班级。班级可以满足培智儿童社会归属需求，他们可以在班级习得群体生活的规则。培智生活语文教师要提高自身素质，发挥班级的摇篮作用，
5. 结语
育人为本是培智教育的核心，构建育人为本的培智生活语文课堂是尊重学生的身心发展特点的，符合特殊学生的特殊需求，体现了新时期特殊教育的教育目标。让我们共同关注这些特殊孩子的成长和发展，希望他们在今后的生活中，感受到幸福的生活。
参考文献
[1] 徐家成,培智学校课程与教学改革——培智学校的个别化教育, 天府特殊教育人才素质提升工程培智骨干教师培训,2013
[2] 张文京.特殊儿童班级管理[M].重庆出版社,2007：4
[3] 方俊明.特殊教育学[M].人民教育出版社,2005：200
[4] 杨琴.培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育,2012
[5]司瑜,吴建元.赏识教育在孤残儿童教育中的应用[C]陆颖.中国特殊教育与孤残儿童发展优秀论文集（上）.北京：中国社会出版社,2007:127-129
[6] 徐家成,育人为本：培智教育的核心——培智学校新课程改革的研究和实践, 天府特殊教育人才素质提升工程培智教育转岗教师培训,2012