陶文宁
无锡市水岸佳苑幼儿园214105
摘要：幼儿开发早期阅读技能可以为终身学习奠定基础。阅读可以提高幼儿的核心素养能力，对幼儿语言发展和语言素养培训有很大帮助。培养幼儿早期阅读技能的重要途径是阅读绘本。通过听力理解，推测和表达，游戏互动，亲近书籍以等策略来明确幼儿阅读导向机语言素养训练，帮助幼儿实现快速阅读递进。
关键词：幼儿绘本阅读；活动指导；策略
前言：阅读是幼儿了解世界，了解自然和获取知识的重要途径。因此，阅读对于幼儿非常重要。然而，由于读写能力，思维方式和认知能力的限制，幼儿阅读受到许多因素的限制，绘本为幼儿阅读提供了一个有效的平台，绘本本身是为幼儿的心理特征和认知规律而创作的。通过充分利用绘本，教师应在教学阅读活动中发挥重要作用。
一、倾听理解
在阅读绘本的活动中，孩子们有机会倾听，有趣的故事和出色的词句，满足他们的好奇心，滋养他们的灵魂，滋养他们的个性。在绘本阅读活动《大象的鼻子》中，老师以欢快的钢琴音乐开始了精彩的阅读活动，并向孩子们讲述了这个温暖，激动，奇特的故事。孩子们认真听，陶醉在老师本人的讲述里。希望能够在孩子们的心中播下阅读的种子，并为他们倾听带来快乐。建议老师讲故事时不要添加太多解释和语言提示，老师过多和不必要的解释打断了故事的内容，打断了孩子们美好的视听体验。避免“晦涩难懂”的词语替换一些老师认为容易理解的词汇。有一些词汇，如：“爱问个究竟”，“吵成一锅粥”，“狼吞虎咽”这样的词汇，幼儿可能在第一次听到时就听不懂，但是他们结合故事前后的内容可以进行初步的理解，还可以利用老师和孩子之间的讨论来加深孩子的理解。
二、猜测与表达
在阅读活动中，幼儿可以从被动接受转变为主动思考，并且可以根据故事的内容，幼儿当前的语言水平和生活经验在故事中巧妙的设提问，激发他们的求知欲，故事情节的发展可以激发并引发大胆的猜测。在绘本情节猜测与表达中，老师可以讲出故事的激动人心的情节时，可以预先设计一系列问题，以激发孩子们大胆的猜测和表达。如：问问孩子，你再画面中发现了什么？故事中的人物、动物心情怎么样？你是从那些地方发现的？你想怎么帮助她？你可以做些什么？这些问题的范围从初步直接的观察到详尽的详细的观察和分析，都与他们自己的生活经历有关，这些经历充分反映了孩子从浅到深的思维过程。由老师设计的一系列从浅到深的问题，在故事的前后之间架起了一座桥梁，结合故事情节和屏幕提示，将使孩子们积极主动，积极进取， 鼓励他们大胆表达自己的猜测和表达。鼓励教师预设提出问题，首先，注意适当的提问数量，以免太多问题。其次，预设的问题，从容易到困难，都会激发儿童的多种猜测。第三，教师的反应是及时，有效，鼓励和肯定的。
三、游戏互动
1.遮盖部分图片，将幼儿的想象力激发出来
对于幼儿而言，他们的好奇心是非常强的，因此教师可以有效利用幼儿的这一特点，将幼儿无限的想象力激发出来 。在绘本故事的阅读过程中，教师可以遮盖图片中的部分人物、动物、事物，只留出一半的图片，将幼儿无限的想象力激发出来。
幼儿可以在阅读的过程中大胆地猜想，当幼儿读完故事之后，其阅读兴趣将大大提高。在此过程中，教师应该让幼儿懂得怎样才能更好地表达自己的想 法，丰富自身的想象力。
2.让幼儿扮演绘本故事
要想让幼儿更好地了解故事情节、感受故事人物的心理特征，教师可以让幼儿进行角色扮演，并让幼儿通过扮演不同的角色来感悟人物的性格特点，体会人物的思想情感。教师可以让幼儿自主选择角色，从而激发幼儿的表现欲、提高幼儿的参与性，如此一来便大大增强了活动的效果，让幼儿更好地去体会人物的情感与思想。在绘本情节体验《大象的鼻子》中，老师扮演波波河上鳄鱼，幼儿扮演在树林里短鼻子的小象，鳄鱼先生“嘿呦，嘿呦”的将小象的鼻子一头一头地拉出，孩子们玩得很开心。在绘本《一根羽毛也不能动》互动游戏中，老师和幼儿分别扮演鸭子和鹅，并要求孩子们玩“不动”的互动游戏，孩子们玩的很开心。教师预设的互动游戏应与故事的内容紧密相关，并且不应过于夸张。
3.创设游戏情境
吸引幼儿的往往都是优秀的、出色的阅读活动。让幼儿加入此类阅读活动中，并快速地进入游戏情境中，教师需要将和谐、自然的游戏情境创设出来。例如，绘本《月亮生日快乐》这一故事的情节比较简洁且温情，小熊将帽子作为生日礼物送给了月亮，第二天，小熊家的门口有一顶帽子，小熊以为这是月亮送给它的礼物，因此小熊觉得非常高兴。故事的开端有着好看的生日蛋糕、闪烁的生日蜡烛，伙伴们一起唱生日歌，渐渐地走进了给月亮过生日的情境。当小熊与月亮对话时，教师可以与幼儿分别扮演小熊与月亮，从而更容易加深幼儿对故事内容的理解，让幼儿在故事情节中感受其中的友情，进而在游戏化的阅读情境中大大提高阅读兴趣。
四、分享交流
在绘本阅读活动中，教师还应注意指导幼儿传达，分享从绘本中学到的知识。 教师需要意识到，分享和交流阅读是幼儿获取各种信息的有效途径。对于幼儿园的集体阅读活动，这里是共享和交流的好地方。阅读绘本后，教师应指导孩子们分享绘本，以便所有孩子们都能谈论和交流从绘本中获得的信息。这样，从绘本中获得的知识是多样化的，并且幼儿开始从各个角度和方向思考绘本，这对于培养幼儿的多样化思维能力和创新思维能力非常有用。例如，在阅读《苏菲生气了》的绘本的活动中，老师需要指导学生思考“为什么苏菲会生气？”。幼儿在看一本绘本并自己思考之后就能得到答案，教师不应限制孩子的思维。对于幼儿提出的不一样的生气理由，并且教师应该积极的交流和分享，才能提高阅读绘本的有效率。
结语：综上所述，绘本在幼儿阅读活动中起着重要作用。绘本的阅读材料应适合幼儿的年龄特征。幼儿的思维是一种具体的视觉思维，是一种代表性的思维。在现实生活中的幼儿阅读活动中，教师需要创建上下文，仔细设置导入环节，并指导所有幼儿参加绘本阅读活动。这项活动教幼儿进行阅读，注意绘本阅读的交流和分享，并不断提高绘本阅读的效率。
参考文献：
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