谭真
湖北省咸宁市赤壁市蒲圻办事处斋公岭幼儿园 437300
摘要：近年来，随着我国新课程改革不断深化，社会各界对各个阶段的教学方面高度重视，尤其是关于幼儿阶段教学方面更是如此。在当前的幼儿教学及其发展当中，幼儿园语言教学活动发挥着至关重要的作用，这是幼儿社会化的具体表现形式。在进行教学活动游戏化的同时，幼儿不仅可以感受到游玩中的乐趣，而且还能够进一步提高语言表达能力。因此，这就需要进一步认识幼儿园语言教学活动游戏化的重要意义，从而不断地提高幼儿的综合素质。
关键词：幼儿园；语言教学；游戏化
引言
在幼儿园的学习中，幼儿的语言能力需要系统进行教育和培养。虽然在这个语言快速发展的关键阶段，环境与幼儿内在成熟因素共同发挥作用，但是幼儿教师也要承担重要的语言教育训练的任务，能够让幼儿更加自信，稳定度过语言关键发展期，提高他们的语言表达能力，增强幼儿的心理安全感，让他们更加自主自发地探索和认识世界。幼儿教师要特别注意丰富语言环境的刺激，让幼儿每天在幼儿园的生活中得到熏陶。在这样的环境当中，让他们有借助语言发展思维的机会，通过语言和思维的共同作用，让幼儿更能够熟练地掌握语言的工具，享受到熟练运用语言工具所带来的满足感。所以，在幼儿园阶段，幼儿的语言教育活动要科学有序地开展。发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样形式的活动，才能取得更好的效果。这就需要我们开展的语言活动具有趣味性、综合性、活动性。
（一）幼儿园语言教学的现状
1.1幼儿课堂学习主体地位低
幼儿园教学内容设计和活动开展都是由老师主导的。老师要事先设计好课堂教学计划。由于幼儿的语言表达还不够清晰，无法清楚、有序地表达自己内心的想法，再加上语言教学基本方法的缺失，导致课堂上一直是由老师讲解语言内容，教授幼儿如何进行语言的表达、理解和运用，幼儿的主体地位低下，不愿参与课堂教学活动，无法充分理解老师教授的内容，或是能听懂，但不会表达，又或是在课堂上理解了，到课下就忘了。没有让幼儿作为主体参与课堂上的语言运用教学活动，导致幼儿园语言教学事倍功半。
1.2教师缺乏语言教学活动意识
在日常的幼儿语言教学活动中，由于教师缺乏教学活动意识，导致教师始终将语言学习和日常活动分开进行，并没有意识到将活动和语言教学相结合将会产生意想不到的效果。要知道，幼儿是一个活泼好用的年龄段，如果让幼儿坐在教室中一板一眼地进行语言的学习完全就是天方夜谭。如果不加以改变，势必会影响幼儿对语言学习的积极性，不利于语言学习的顺利进行；如果长时间地使用这种教学方式可能会出现教导出来的幼儿思想僵化、行为呆板的情况，对幼儿以后的学习生活产生不良的影响。
（二）幼儿园语言教学活动游戏化策略
2.1合理采用游戏，鼓励语言表达
在学习语言的过程中，有的幼儿虽然知道如何进行表达，但是在面对教师和其他小朋友的时候，往往非常胆小和羞涩，仅在家长面前进行表达，无法融入到班级氛围中，也影响了幼儿的人际交往。教师可以采用趣味化的游戏，让幼儿能够在游戏中大胆地进行表达，逐步养成会表达、敢表达的习惯，从而使幼儿的语言表达能力实现进一步提升。
例如，在一次语言教学活动中，我组织了“逛超市”的语言活动，让幼儿分别扮演超市中的售货员和顾客，将教室中的玩具当作物品，进行模拟购物活动。比较善于表达的幼儿主动扮演售货员，不善于表达的幼儿往往会选择顾客的角色，在进行游戏的过程中，我会对幼儿进行观察，并鼓励幼儿模仿自己的爸爸妈妈，更好地完成自己的角色。如果幼儿表现出比较胆怯的情绪，我会先演示一遍，让幼儿掌握购物常用的基本语言，然后按照自己的生活经验和教师的示范来进行表达。“购物”是幼儿在日常生活中非常熟悉的部分，因此他们在进行模仿的时候，会鼓起勇气，更好地进行表达。幼儿逐渐发生了改变，能够主动进行表达，实现了语言能力的进一步发展。
2.2开展游戏活动，调动幼儿的活动兴趣
幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏中进行的。语言教学活动应动静交替，将语言教学活动“游戏化”，让幼儿在游戏的过程中大胆表达个人意愿、情感、见解，相互沟通，发展语言交流能力，尝试让幼儿自己解决问题。教师给幼儿创造亲身体验的机会，让幼儿的情感更真实。例如，组织中班阅读活动“嘘，保密”时，教师和幼儿玩“保密”的游戏，体验“不能说出秘密”的游戏规则。幼儿在“想说”与“不能说”的纠结情绪中，就能很好地理解作品。组织中班文学欣赏活动“三只蝴蝶”时，幼儿在熟悉故事内容的基础上进行角色表演，不仅加深了对故事情节的理解，也能在表演中丰富语言表达，积累更多的词汇。
2.3结合生活化知识进行语言的游戏教学
幼儿园语言教学最重要的方法是将语言知识和生活化的常识结合起来，让幼儿在学习语言知识的同时能够掌握生活常识，在理解生活常识的同时能够运用语言去表达。例如，对“用动作或语言表达自己的喜好和需求”这个语言教学目标，老师可以结合生活常识来教幼儿。比如，如果渴了，用动作应该怎么表达，用语言应该怎么叙述；又如，表达自己对某件事物的喜欢，如何表达喜欢的程度；再如，在与其他孩子交流时，如何获得别人的理解等。老师应通过这样生活化的交流来让幼儿学会语言表达，掌握恰当的运用语言的方法。
2.4巧妙设置道具情境
通常情况下，幼儿会把自己所看到的事物融人到大脑中并进行思考，在思考的过程中逐渐形成内部语言。同时情境教学主要是利用直观形象这一特点开展教学，从而推动幼儿学习语言。比如，以“糖果王国”的活动课为案例，老师就可以运用不同颜色的糖果把教室改造成充满香气的糖果王国，然后再邀请其他小朋友们到糖果王国来作客，和不同种类的糖果交流感情。他们在这样的情境中通过摆弄、品尝以及欣赏等方式，更加轻松的去认识不同种类糖果的外形以及名称
结束语
综上所述，在语言教学的过程当中游戏化其效果非常明显，并且还符合新课改的教育理念，幼儿在老师所设置的情境中不仅仅可以有效发挥他们的主观能动性，还能够发散他们的想象思维，教学效果较好。
参考文献
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