沙婷
江苏省宿迁市沭阳县第一实验小学附属幼儿园 223600
摘要：现代教育要求幼儿园接受更高水平的教育，要求对儿童进行多方面和有指导的教育，并以多种不同形式保持良好的卫生和生活习惯，使他们能够发展自己在自治领域的基本技能。幼儿园应根据儿童的认知和心理成长需要，对他们进行安全教育，特别注重维护儿童的自决能力，支持他们健康安全的生活。因此，农村地区的幼儿需要多方面的安全教育，以使儿童保持健康的生活环境，并在生活中保护自己。本文基于幼儿教学中培养幼儿安全意识的策略探讨展开论述。
关键词：幼儿教学；培养；幼儿安全意识；策略探讨
引言
近年来，儿童事故不断发生，危及儿童的生命安全。为了减少儿童安全事故的发生，家庭、幼儿园和整个社会必须把安全部队作为首要任务，不仅要提高幼儿安全工作的思想和方法，还要提高幼儿教育、安全意识、学校、儿童学校，在儿童身心发展的基础上，要有足够的灵活性，积极营造安全教育环境，使儿童更加聪明。只有孩子学会保护自己，才能有效地预防和减少安全问题。因此，加强幼儿园的安全状况是必不可少的。
一、分析幼儿个体特点，指导他们在生活中养成安全意识
在维护儿童教育举措方面，幼儿园需要高水平的安全教育，由质量教育和相关政策文件指导，通过安全教育培养儿童的自我意识，加强对儿童健康成长的支持和保障。由于儿童之间认知和安全方面的差异很大，一些儿童更难有效地识别生活中的安全风险。因此，幼儿园必须分析孩子的个性特征，分别向他们提供咨询，以便在生活中营造安全感。例如，幼儿在玩自动扶梯时可能会遇到问题，导致门上有洞，或碰到轨道，从而容易受伤[1]。因此，儿童需要有针对性的安全教育，以认识使用自动扶梯玩耍的危险，引导他们自我保护，防止他们在以后的游戏中受到伤害。实施这种安全关系可以使儿童能够保护自己。
二、创设幼儿安全环境
创建适合儿童生长的安全教育是实现幼儿园安全教育的最直观途径。简单明了的标志引导着儿童的注意力。通过在儿童安全座椅中放置有趣的图片、漫画和安全公告板来创造安全的教育环境，使儿童在生活中始终能够接受安全教育，并始终专注于安全。教师必须确保孩子们识别和理解日常生活中最常见的安全标志，并为每个潜在的安全风险设置相应的警告标志。比如，在插座旁边放个牌子提醒孩子们要有电，不要玩；除冲洗池外，还有一个牌子提醒孩子们桶里有开水，要注意安全，防止烫伤；阳台上贴着一个牌子，提醒孩子们不要爬得更高。这些巨大而壮观的标志对安全非常有益。伴随着这些警告牌和标志，孩子们不再拥挤，而是排成一排，不再接触插座，爬上栏杆，爬上栏杆的人数明显减少。尤其是在父母的帮助下，儿童学会了制作各种安全符号，通过互动认识安全符号的重要性，并在安全教育领域取得了很好的成绩。
三、随机教育，增强安全意识
幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机，只要我们善于观察、捕捉，并运用得当，就可以取得良好的教育效果。（一）突发、偶发事件。
幼儿的一生活中随时会有突发、偶发的安全事件，这些都是安全教育的素材，教师巧妙利用好这些机会，能帮助幼儿增强安全意识。例如，有一天，几个幼儿在玩滑梯时，我发现有的幼儿头朝下滑，还有几个幼儿滑到下面躺着不走，有意等其他幼儿滑到他身上，造成了滑梯上的拥挤，我及时阻止了他们的危险行为。回到教室，我抓住事例，请全体幼儿讨论这些做法的危险性，让幼儿知道了头往下滑的危险性，滑下去不走造成人多拥挤的危险性。通过谈话讨论，让幼儿有了一定的分析能力，也增强了幼儿的安全意识。（二）日常生活活动。幼儿年龄小，自觉性和自制力都比较差，而安全意识的养成也不是一两次教育就能奏效的。因此，在日常生活活动中，教师还应经常提醒、督促和检查，使幼儿的安全意识不断得到强化，逐步形成自觉的意识。例如，进餐时，教师要提醒幼儿不嬉笑、不说话，避免异物进食管；上下楼梯时，提醒幼儿注意靠右走，扶栏杆，不推挤，从而在教师的反复提醒中，增强幼儿的安全意识。（三）园内安全设施标记。幼儿园走廊、楼梯等都有相应的安全设施标记，教师要时时处处做个有心人，不放过每个安全教育的机会。例如，在走廊时，教师带领幼儿一起认识安全出口的标记、消防设施等；在楼梯时，教师和幼儿一起认识小心摔倒的标记，并通过这些标记、设施，加强幼儿的安全意识。
四、模拟角色心理情境，体验应对心理
当教育者能尽量让幼儿看到、感觉到、触摸到其未知的东西，使其面前出现疑问，教育就离成功很近了。模拟角色心理，就是要让幼儿尝试在情境中扮演角色，练习、控制和调节自己的心理活动，正确选择属于自己的心理情境，正确去理解、领悟角色，积极、勇敢去面对在生活中遇到危险时的心理体验或感受。生活中的意外事故、器械物品的使用、疾病等因素，对幼儿的身体和心理都可能造成不同程度的伤害。通过模拟角色的所思、所想、所感，体验角色的心理和行为，在模拟的过程中达到答疑解惑的目的，继而提高安全行为能力。如开展安全游戏《我该怎么办》，通过创设一些情境，如“在郊游、购物、旅游、看电影时和爸爸妈妈或家人朋友走失”“看到有人溺水”“家里着火”“使用工具时，不慎将手割伤”“有人强制把自己拉走”等，让幼儿模拟这些情境中的角色，“预想”出各种自救自护的方法，并进行实例演习演练、交流分享讨论，进而获得最有效的自我保护经验，提高自我保护能力。
结束语
对于幼儿的安全问题，成人的关爱和保护固然重要，但不能被动地给予幼儿，而应该建立在尊重幼儿体验的基础上，这样的安全教育才能深入幼儿的心里，才能将安全意识根植于幼小的心灵里，才能在真实的生活中将抽象的安全知识内化成安全自护自救行为，真正达到防治结合的目的。
参考文献
[1]孙江丽. 强化安全管理 创建平安校园[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.:国家教师科研基金管理办公室,2019:687-688.
[2]魏学红. 加强幼儿园安全管理，促进幼儿身心健康发展[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:108-109.
[3]孙淑娜. 基于家园合作的幼儿安全教育策略探索[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:397-399.