刘云会
云南省昭通市昭阳区第一小学 657000
摘要：小学生在课堂中有个很大的问题就是记忆力难以集中，因此很难进行高效的学习，特别是对于数学学科而言，其具有较强的逻辑性，老师在进行教学时需要根据学生的实际情况采取合理的教学方式，引导学生将注意力有效集中到课堂。所以在课堂上老师可以通过加强教学互动来吸引学生的注意力，创设有效问题情境来提升课堂趣味性，激发学生参加教学活动的心理，促进学生对教学内容的理解和掌握，有效提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学；有效情景；创设策略
引言
情境教学法作为一种非常富有活力的教学方法，其活力主要体现在可以结合其他各种教学方法。将书本上的、生活中的、以及课外的一些资料融入情境当中，使课堂富有活力并且灵活多变。在吸引学生兴趣的同时也丰富了学生的思维方式，使得学生以更加具有数学思维和数学方法的方式去思考问题，能够有效地培养学生的创新精神和实践操作能力，提高学生对数学知识的运用和掌握能力。
一、利用多媒体创设教学情境
信息技术的快速发展，已经使其渗透入社会的各行各业，教育行业自然也不例外。很多中小学早已安装上了信息多媒体技术，并且在教学的过程中发挥了不可替代的作用。多媒体技术具有强大的信息整合能力，可以将课内和课外的知识和信息进行搜集和整合，对教学有很大帮助。并且多媒体所具有的播放图片、视频等功能，可以很好地用来创设教学情境，以图片或视频的形式将所要讲的内容为学生展示出来，或者做成一个小故事的形式吸引学生的兴趣。例如，在讲解“分数”的知识时，这是学生之前没有接触过的一个全新的知识内容，需要数学教师带领学生先做一个了解。这时候数学教师便可以播放一些和分数有关的视频，例如几个小朋友在切西瓜的视频，让学生计算西瓜被分成几份，每个人各吃了多少，让学生对分数的概念先有一个了解。然后再播放一些图片，图片上有一些和分数知识有关的题目，通过一些合理的方式展现出来，让学生进行巩固练习。并且在练习过后让学生自主进行思考和讨论，最后由数学教师进行总结。这样利用多媒体从学生接触知识，到学生练习，再到巩固，一套完整的逻辑思维流程下来，使学生对所学知识从不了解到完全掌握。
二、创设“生活化”情景
陶行知先生提倡“生活化”的教育理念，他主张课堂设计应与生活紧密联系起来，将枯燥乏味的抽象知识融入到生活化情景中，活化教学内容的同时，能激发学生的学习兴趣。因此，利用学生的生活背景创设情景无疑是情景教学的首选，这也是符合建构主义理论的。
例如，在《数字与编码》一课教学时，首先利用多媒体出示几组常见的电话，比如119（火警）、120（急救）、121（天气预报）、122（交通事故报警）等，让学生读一读，区分数字和编码，增加生活基本常识。接着和学生玩一个游戏，让学生在课前收集的身份证号码，通过身份证号码能知道这个人的哪些信息吗？很多学生想到年龄和性别，还有什么呢？通过比对身份证号码，结果发现来自同一个地区的身份证前6位数相同，因此，代表的应该是行政地区代码，刚才猜测其中包含年龄和性别，那么他们在哪里呢？这个环节让学生以小组为单位进行寻找，这个环节学生讨论的非常激烈，且根据学生的已有经验，能够轻松的找出身份证中的出生年月。对于性别及校验码，对于小学生具有一定难度，因此，可以直接告诉学生，最后总结身份证18位数字所代表的意义。这样，在生活化的情景中，学生主动掌握了本节课的知识点，充分调动了学生进一步学习的积极性。
三、创设有效的问题情境
创设有效的问题情境能够引导学生主动进行思考和观察，在不断探索学习过程中提升学生的空间想象能力和思维拓展能力，帮助学生在问题解决过程中掌握数学知识与应用技巧。比如，在“负数的初步认识”中，教师可以通过询问学生身高进行情境导入。教学设计过程中，结合学生的实际学习水平与需求进行合理设计，添加一些生活化教学元素与创新教学理念，有效延伸课本知识内容的同时，拓宽学生的知识面，让学生在问题解决过程中，不断提升学习能力与综合素养。“同学们，你们的身高是多少啊？”，在学生回答后，可以甚至悬念，“老师的侄女说她的身高是-5cm，这可能吗？”学生会对这种负数的身高感到奇怪，并提出“这应该是和谁比的问题，不是实际身高”，教师可以继续引导，“那么这个谁代表着什么”，学生在讨论后，认定“谁是一种标准”，之后教师可以让学生进行举例，学生回答“如果身高为140cm，那么-5cm为135cm”之后，教师可以肯定学生的想法，并让学生设定标准，并对自己的身高进行正负数的计算。
结束语
综上所述，随着课改的不断深化，我们发现情景课堂教学模式在小学的应用相对普及，教师必须在教学过程中，结合数学的特色和学生的特点，把握好情景教学这一模式，才能够提高课堂教学效果，因此，在小学数学教学过程中加强情境的构建是十分有意义的。虽然情景教学已经在小学数学教学中有所应用。但是在使用过程所出现的问题仍然得不到有效的解决，因此，探究在小学数学课堂情景创设的策略是十分有必要的。
参考文献
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