刘纯俊
江苏省扬州市广陵区李典学校 225106
摘要：随着素质教育的不断深入推进，核心素养理念逐渐得到了教育工作者的认可。顺应新时代对人才的要求，教育教学也在进行相应改革。对于学生的发展，成绩不在是唯一的标准，优秀也不仅仅有一种衡量标准，学生的发展更加趋于全面化。本文就针对核心素养环境下的初中数学教学实践进行分析和探索。
关键词：培养数学核心素养；数学教学实践；策略；初中数学
培养学生的核心素养是当前初中数学教学的重要目标之一，数学教师需要制定科学的教学计划，采取完善的教学方法。数学教学不只是为了解决问题，更重要的是学生思想上的转变，培养学生的思维逻辑能力，以及独立思考的能力。
一、基于培养数学核心素养下的初中数学教学现状及存在问题
1.初中数学教学现状及存在问题
1.1教学方向不确定
现在，数学教学中最显露的一个问题就是——教学方向不够明确，对于数学的教学目标没有确定，便不能针对性的解决教学中存在的问题和漏洞，学生在学习时存在的问题也会越来越多。除此之外，部分教师的教学目标虽然明确，但是却不合理，没有考虑到初中学生的特殊性，所以整体的方案脱离现实。当教学过程中出现与现实相悖，枯燥乏味的内容时，学生自然会产生不愿意学习的想法，随着时间的演变，想法变成行动学生彻底地失去了学习兴趣，无法跟教师的教学节奏。久而久之学生的逻辑思维和计算思维就会出现脱节情况，也会对数学逐渐失去学习兴趣。
1.2教学方法较单一
初中数学教师面临着巨大的升学压力，所以很多数学教师在教学过程中都采取单一化教学手段，目的是缩短教学课时，为初三留出充足的复习时间，但是这样一来学生便会养成机械式学习习惯，从预习、听课、复习都跟着教师的节奏，一旦脱离教师的辅导，学生便不知道该怎么学习，这也是单一化教学模式的弊端之一。不仅如此，部分教师都是采取满堂灌式教学模式，将教材知识照本宣科灌输给学生，导致学生对数学知识的探究欲望日益降低，而且单一化教学模式下课堂氛围比较枯燥，学生的思维也处于被动状态，导致数学教学质量达不到预期成效。
1.3信息技术运用不当
当下是互联网时代，信息技术也逐渐应用到了教学工作中，在课堂教学中应用多媒体进行教学越来越广泛。数学的学习比较抽象，可以将内容简单化。越是通俗易懂的道理越是容易让人接受。也可以通过互联网技术让学生重新认识数学，换一种方式学习数学，学生对数学概念的理解也会更加透彻。然而仍然有很多初中数学教师在回避使用多媒体教学，全部采用板书教学，或者部分教师则是过度使用多媒体教学，全然放弃了板书教学。实际上，初中数学教学离不开板书，尤其是很多应用题需要教师通过板书将解题思路一步步展示出来，而多媒体教学则是辅助作用，只有二者相互结合才能保证教学有效性。
2.基于培养数学核心素养下的初中数学教学实践有效性的策略
2.1激发学生兴趣，培养学生探究能力
传统教学模式将数学学科的枯燥性进一步放大，导致很多学生对数学学科产生了厌学情绪，失去了学习兴趣。基于培养数学核心素养背景下，数学教学也要进行相应改革。吸引学生兴趣，首先要了解学生的想法，对于课堂的设计和教学研究应该和初中学生相符合，贴合实际进行设计，更有利于激发学生兴趣。当学生的学习兴趣被激发出来后，课堂学习体验也会得到提高。首先，要想激发学生的兴趣，必须要该百年传统教学模式，教师的思维要开放，课堂教学要灵活，更加轻松的教学环境，能够更有利于知识的传递。
可以利用新媒体技术，将枯燥的口述教学转变成视频教学、动画教学，有利于促进教学有效性的提升。其次，教师可以采用游戏化教学模式展开教学，例如在“一元一次方程”教学中，教师可以设计层次化题目，根据题目难度分配到不同关卡中，通过闯关的形式可以激发学生的好胜心和挑战欲望，更加有趣、生动，在玩耍的过程中获得知识，也是一种不错的体验。学生作为学习的主人更有利于数学教学工作的开展。最后，教师不止可以是学生的老师，还可以换一种身份和学生交流。可以是学生崇拜的偶像，可以是学生亲密的战友，角色的变化也会给学生新的体验感。这样一来学生对教师的喜爱程度会越来越高，同时还会将这种“喜爱”转移到数学学科上。
2.2丰富课堂教学，培养学生思维能力
核心素养背景下，初中数学教师要想提高教学实践有效性，应该明确教学目标，设计清晰的教学思路，运用多元化教学方法展示教学内容，在提高学生学习兴趣的同时，让学生对数学学科一直保有热情。为此，数学教师有必要丰富课堂教学方法，比如，经常说到的“黄金分割”教师可以应用到数学教学中，让学生看看世界名画的中心位置、人的三庭五眼、长发与身高的搭配中存在的“黄金分割”，这样一来学生便会养成在生活中观察数学的习惯。比如和黄金分割线有异曲同工之妙的“轴对称图形”，这很符合我国的建筑审美，教师可以借助一些建筑图片进行教学，也可以让学生联想生活中所见到的相关图形。让学生进行思考，增强学生课堂参与感。例如学习“二次函数”时，教师可以先导入问题“二次函数和一次函数的不同之处是什么”，让学生小组讨论探究问题，不仅可以复习一次函数旧知识，还能实现新课导入，同时利用了问题是教学和合作教学两种教学方法，也有助于提高学生的探究欲望和讨论兴趣。除此之外，教师还可以借助信息技术采取多媒体教学模式，进一步提高教学实践有效性，例如在“圆锥的侧面积”计算时，一些三维四维差的学生很难将侧面想象成一个扇形，基于此教师可以利用多媒体动画技术将圆锥的侧面展示出来，这样一来可以有效培养学生的象形思维。再比如“二次函数的图像”教师也可以使用动画形象的展示出来，相较于静态的板书，动画可以将二次函数的变化趋势显示出来，实现动态课堂的构建，既能培养学生的学科核心素养，又保证了课堂教学成效。
2.3理论与实践结合，培养学生实践能力
数学学科是初中学习的一个重要科目。调查发现很多初中物理教师和化学教师经常会抱怨学生的数学基础太差，一方面是学生的计算能力较差，缺乏一定的计算技巧，再加上学生缺乏计算训练，导致运算能力停滞不前；另一方面是学生不善于总结数学规律，不能形成自己的学习思维和心得。究其原因主要是学生很少将数学理论与实践联系起来，基于此初中数学教师应该重视理论与实践的结合，开展实践性教学，鼓励学生从数学的角度去分析问题，进一步提高学生的动脑能力和动手能力。例如在学习“普查与抽样调查”时，教师可以结合今年我国第七次人口普查进行实践性教学，让学生想一想有哪些普查方法，为普查人员减轻工作量。为了深化学生对“普查”概念的理解，教师可以布置一些简单的普查实践课题，比如让学生调查本年级近视学生人数和散光学生人数，并制作详细的分析报告和统计图，通过数据分析了解当前中学生近视情况，并引起学生对自己视力的重视。再比如教师还可以让学生抽样调查本小区留守老人数量，并整合班级其他学生的报告对本市留守老人数量作出推算，此外教师也可以让学生将自己做的调查分析送给社区工作人员，通过这样有意义的事情让学生发现数学的魅力和价值，进而促进数学教学实践有效性。
3.结束语
综上所述，基于培养数学核心素养下，数学教师应该革新应试教育思想，创新数学教学理念，坚持人文思想，落实以生为本理念。在培养学生核心素养的同时，激发学生的数学探究兴趣，培养学生的动脑能力和动手能力，帮助学生养成用数学解决生活问题的习惯，进而提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]马明瑞.教学之“法”，贵在“以生为本”——核心素养视角下对初中数学教学的思索[J].林区教学，2019（8）：99-100.