李艳妮
湖北省巴东县官渡口镇中心小学 444309
摘要：在教学中针对性的培养创造性思维，不仅能够有效提升学生的智力水平，而且颠覆学生固有的定式思维，打破已有的惯例和常规，凸显新意。本文主要分别从创设情景，激发兴趣，引发主动思维、学生要学会转化思想以及教会学生各种分析问题的方法等方面，分析了小学数学教学中培养学生创造性思维的有效路径。
关键词：小学数学；创造性思维；路径
一、创设情景，激发兴趣，引发主动思维
兴趣是最好的老师，也是学生去主动研究问题和思考的源源动力。学生的求知动机需要借助特定的教学情景来激发，所以教师要想方设法创造良好的教学情境，调动学生学习的热情和兴趣，刺激学生产生强烈的学习欲望，并且让学生积极的进行思考。比如在教学到容积的计算这部分内容时，可以提问学生，在日常生活中应用的容器，普遍是圆柱体而不是长方体，这是什么原因呢？可能有的学生会毫不犹豫的说道，是因为圆柱体的看上去比较好看，此时教师要认真的启发学生，容器的选用可能会更多考虑的是实用性，而不是简单依据外观是否好看，学生可能心中会产生各种困惑和谜团。接下来，借助这个时机，教师可以让学生分别计算体积相同的圆柱体、长方体的表面积，让学生自己去探索真正的答案。这种状况下，学生求知的欲望被彻底的激发了，他们开始发散思维、积极思考并且进行计算，一定程度上发现圆柱体的容器会比长方体更加的节省原料。大量的教学实践结果表明，根据教学内容创设良好的情景，不仅可以调动学生求知的欲望，而且也会让学生积极的进行思考。
二、学生要学会转化思想
如果学生在解题中拥有偷懒心理，他们就会更倾向于在解题中寻找更加简便的方法。学生能够以最简的方法求得答案，他们就不会感觉学习是沉重的包袱，他们会在学习、解题中非常的轻松和愉悦，从而一定程度上进行超越和创新。比如科学家曾经让他的学生去算出一个椭圆形容器的容积，可是学生绞尽脑汁也没有算出正确的答案，而科学家先是用水装满容器，随后把水装进量筒中，轻而易举的就算出了结果。显而易见，不是因为学生的知识储备不足，追根到底是因为学生不具备创新意识和追求简便的精神。创新意识不是能够一蹴而就的，教师要在教学中针对性的去启发学生分析，可不可以更加简便的算出答案？有没有另外的解题思路，继而让学生从被动要求转变为主动自发的进行思考。比如在教学到小数简便运算这部分内容时，可以让学生解答下面这个题目，王大嫂去批发蔬菜，其中白菜1.5元一斤，批发了45斤，马铃薯2.5元一斤，批发了15斤，那么求王大嫂批发蔬菜总共需要多少钱？学生在惯性思维下很快就给出了解答过程，并且得到了正确的答案。
但没有追求更加简便的算法，此时教师可以在黑板上给出以下算式：25x1.5与2.5x15；1.5x45与15x4.5，让学生从中去寻求新的解题思路，这个时候学生在被启发后才豁然开朗，原来这个题目可以有更加简便的计算方式，1.5x45+2.5x15=15x4.5+2.2x15=15(4.5+2.5)。这种转化思想在解题中应用十分广泛，如果学生能够学会和掌握它，那么他的创造性思维也会被释放，一定程度上可以在解题中做到化难为易。
三、教会学生各种分析问题的方法
数学的教学目的就是让学生很快的理解和学会数学知识和方法，并且逐渐的发展成为自己的思维模式，一定程度上去应用知识钻研和探究更深层次的数学领域。比如在教学到“长方形的周长”这部分内容时，为了让学生自己探索出其周长的计算规律，可以先为学生呈现一个三角形，然后提问学生三角形的周长计算公式以及如何运算？这个时候学生的兴致盎然，踊跃的回答：“在求解出三角形三条边长的情况下，再把三条边长进行求和就可以得到周长了。”这时教师要对学生的回答给予肯定，同时继续追问，其他的三角形的周长计算是否也适用这种方法，然后可以多给出几个不同的三角形，让学生分别进行验证，最后为学生展示一个长为7，宽为5的长方形，提问学生怎样能够算出长方形的周长？一共有多少种计算方法呢？这时学生开动大脑、发散思维，分别列举出以下的几种算法，第一种7+5+7+5，第二种7x2+5x2，第三种（7+5）x2，在经过一番讨论和推敲后，学生一致认为第三种是最为简便的方法。然后，教师可以再让学生计算其他长方形的周长，在通过不断的验证之后，学生自主的归纳出来了长方形周长公式为（长+宽）x2。在学生探索出长方形的周长规律后，教师可以顺势讲解一下正方形，让学生了解了正方形边长相等的规律后，从而归纳正方形的周长公式。
四、结语
在教学中针对性的培养创造性思维，不仅能够有效提升学生的智力水平，而且颠覆学生固有的定式思维，打破已有的惯例和常规，凸显新意。首先教师想方设法创造良好的教学情境，调动学生学习的热情和兴趣，刺激学生产生强烈的学习欲望，并且让学生积极的进行思考；其次要让学生能够以最简的方法求得答案，这样他们就不会感觉学习是沉重的包袱，他们会在学习、解题中非常的轻松和愉悦，从而一定程度上进行超越和创新；然后要教会学生分析问题的方法，这样在学生很快的理解和学会数学知识和方法之后，就能逐渐的发展成为自己的思维模式，一定程度上去应用知识钻研和探究更深层次的数学领域。
参考文献
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