林阿霞
福建省漳州市长泰县实验幼儿园
摘要: 通过生态式的主题选择及自然、社会生活、艺术美中人们对美好人、事、物的感受和体验，探索生态式美育，创设富有生态特点的主题、艺术活动、构建生活化、综合化的课程。通过一系列的活动，提高其审美能力，教师顺应孩子发展的需要提供必要的支持和帮助，“以美润心，以爱育德”让每个孩子在生态式美育的滋养下，启迪幼儿的心灵的同时，热爱艺术、热爱生活。促进幼儿全面健康和谐发展，使美育真正落到实处。
关键字: 生态式美育 幼儿园 课程实践
生态式美育即通过生态式的主题选择及自然、社会生活等美好人、事、物的感受和体验，探索生态式美育，创设富有生态特点的主题、艺术、构建生活化、综合化的课程。本次实践从幼儿的年龄特点和发展需要、以幼儿的兴趣为出发点，让孩子通过不同的方式尝试解决问题，促进幼儿全面健康和谐发展。课程实践探索主要由以下四方面深入研究：
（一）生态式美育目标引领——教研明晰，深化理念
1．深入学习，寻找方法和途径。
好的研究必须是善于学习，总结思考的。以理论为支撑，展开实践——反思——再实践的过程。开展前,明确创建生态式美育特色幼儿园实践研究的核心概念。查找大量资料学习相关文章，做好笔记。多层级进行专题研讨交流，做到心中有目标。如线上交流、线下小组研讨、年段间的研讨、幼儿园课题组的研讨、微格研讨等等。统一目标，不断的进行思想碰撞交流，确定研究方向。如：创建生态式美育特色幼儿园，关键在“生态式美育”，如何更好地探寻生态式，教师对生态式美育的核心概念进行深入解读，以“什么是生态式美育”展开讨论，通过文章的学习、课程的研讨、实践调整等，进一步理解了生态式美育的主旨，即从大自然、社会生活、劳动中感受创造之美，通过艺术教育、文学作品美感教育、创造优美的环境等艺术形式时刻关注幼儿，让其体验与感受自然美、社会美、艺术美。
2．多层级研讨，构建课题框架
首先，构建生活化、综合化活动的听课研讨。
听课研讨，常规活动最直观体现教师的实践认识。理论的学习最终要走向活动的开展。从幼儿感受美入手，以多元化方式，促进进行表现创造，提升情感。多次的听课研讨，反复实践。如“美丽长泰系列”《畅游天柱山》，孩子们非常喜欢景区里的海底世界，教师抓住幼儿的兴趣点设计《小鱼的梦想》线描画活动。孩子感受欣赏线描画美的同时，积极选择自己喜欢的材料，表现出美丽的海底世界。不仅丰富了班级的主题环境，体验主人翁的成就。而且，孩子们在表现创造时，互相交流合作，语言、社会、艺术创造、互帮互助等能力综合发展。 “大自然系列”大班《树叶锡纸画》旨在让幼儿感受锡纸画立体画面，欣赏艺术作品的美。在美的陶冶下，孩子们以各种各样的树叶，创造不同的造型，表现出树叶锡纸画的奇特美。在欣赏和操作中学会用眼睛观察，了解大自然的美，衍生出热爱大自然的情感。
其次，课程故事分享，线上研讨
碎片化的时间，不定时的交流，让每个教师在聆听、交流、研讨中解疑答惑，提升水平。如基于幼儿兴趣的基础之上的《拯救大树，我们在行动》的故事是从幼儿发现大树被风吹倒，锯掉开始，孩子们特别关注，拯救大树行动，由此展开，想办法加固树桩裂痕，树桩发芽了，被加固的树皮出现裂痕怎么办，发现树枝被折断后孩子们的行动，画上标志保护你——“勇敢的大树”挂上标志提醒你——“折树枝的坏人”为什么花盆破了树反而长得好？孩子们对树有了情感，更加爱护园里的一草一木，在行动中，关注到树的变化，也喜欢树上的枝枝叶叶，以亲子活动的方式，创作出各种各样的关于树的作品和故事。
孩子们对一棵树有了感情，他们想要拯救它，这是孩子发自内心对大自然的爱，想出各种各样的办法，体现了孩子探索的精神，在创作中体验亲子之情，同时更是运用艺术的方式表现创作，提升审美体验，主题的发展让我们看到幼儿全面和谐的发展，即美育的发展。
（二）生态式美育环境创设——创设环境，提升审美
良好的物质环境是课程内容的基础和延伸。从幼儿生活，大自然、艺术等为主题活动，营造自然丰富、充满活力的审美教育环境，满足儿童发展的需要。孩子从观察、创造，变废为宝的过程中，展示出富有个性特点和审美趣味的作品。在与环境的积极互动中，渗透各种教育因素潜移默化提升审美。
（三）生态式美育课程创设——关注幼儿，创设课程
1.源于幼儿生活、大自然的生态式主题活动
幼儿生活的环境,是幼儿最熟悉的,也是最有利于主题挖掘的因素。通过与孩子一起聊天，亲子活动，体验特有的节日氛围。教师根据幼儿的年龄特征和现有水平，预设生成不同的活动，让孩子了解热爱家乡。互动观察中 关注幼儿的兴趣点，教师预设了“美丽长泰”“节庆活动” “大自然系列” “蔬菜系列”主题活动，让孩子们与主题互动的过程中，不断地与材料互动。好奇和兴趣的驱使下积极地与教师共同探索，愉快地、独立地获得学习经验，孩子们的动手能力，学习品质，创造精神以及参与创设环境的审美能力等都在不断的提升。
同时，在不同的系列中孩子们全方位获得发展。如感受家乡的美，体验节日的美好，热爱生活。走进大自然，让幼儿拥有观察发现美的潜能和创造表现美的愿望。不同层次展现出幼儿对生活的热爱，对劳动人民辛勤付出的感恩，以及对食物的尊敬和对家乡的热爱之情。
2.源于民间传统游戏、情景式的户外主题活动
以“体验快乐游戏,传承优秀民间传统文化”为宗旨。选择民间传统游戏和趣味性的情景式户外活动,设计户外主题活动。传统民间游戏的收集开展使孩子们获得了各种技能，潜移默化的传承了民间传统文化。如：竹子和木头、芦柑、芋头和稻草等，设计“军旅挑战区”、“丰收了”等主题。“军旅挑战区”组织幼儿到部队观看军队训练等，通过走、跑、跳、爬、匍匐前进一系列动作，提高协调能力，展现出军人训练的情景，体现军人精神之美。在户外游戏场地里把传统的户外自选和民间游戏有机融合，让每个孩子在不同的游戏区里，真正快乐地参与，达到全面和谐健康发展。
（四）生态式美育背景下的家园互动——趣味互动，提升课程
良好的互动有利于幼儿的成长，教师提升专业素养。在课题开展过程中我们始终把互动作为重要的一环，在互动中融入感情，体验成长，生成课程，主题活动中，以微信群、家园直通车等方式，注重整合社区、家长、幼儿园等各方面的资源，让家长参与课题的开展过程。如：利用家园协同，收集民间传统游戏，将民间传统游戏进行筛选、改编，形成适合幼儿的游戏，传承民间传统游戏的同时，增进亲子间的情感交流。
遵循幼儿身心发展规律与幼儿园的实际相结合，寻找符合幼儿身心发展的、科学的、能促进幼儿社会性发展的丰富多样的主题活动。探索传统与本土生态特色文化融入幼儿美育的途径，适宜的组织策略，创设美育环境，提升艺术素养。教师能以发展的眼光、研究的态度，建设具有特色生态式美育课程。孩子的发展都是自然而然的展开，教师顺应孩子发展的需要提供必要的支持和帮助，“以美润心，以爱育德”让每个孩子在生态式美育的滋养下，启迪幼儿的心灵的同时，热爱艺术、热爱生活。
参考文献：
[1] 滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003(03):5-16.
[2] 边霞.生态式艺术教育的基本思想与实践探索[J].学前教育研究,2003(Z1):77-79.
[3] 董琴芳 实施生态式美育课程初探 教育实践