谢云燕 郝赢
哈尔滨市实验学校
【摘要】2020年2月27日，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》。在疫情背景下，全国各地纷纷要求进行线上教学。本论文经过大量问卷调查和实践经验对中小学远程教育深入研究，针对在没有任何准备的情况下，全国线上教学凸显出的一些问题解决方法提出建议。
【关键词】新型冠状病毒肺炎；远程教育；多元化；趣味化
一、背景
2019年12月8日，第一例新型冠状病毒肺炎(coronavirus disease 2019,COVID-19)患者在武汉市出现，该病迅速蔓延，席卷全球，形成病毒全球化。在这样的背景下，为了不让疫情遍布学校每个角落、实施了一个重要措施。中共中央应对新冠肺炎疫情工作领导小组2020年2月27日明确要求各大中小学、幼儿园等开学开园时间原则上继续推迟。教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，针对如何进行有序、有效、深入开展“停课不停学”工作再一次提出工作指导意见。要求各个学校充分利用好公共资源，比如国家中小学网络云平台和中国教育电视台4频道空中课堂。坚持着“一人一策”的原则，努力做到“一个都不能掉队”，各个学校根据本校情况使用钉钉、腾讯会议、腾讯QQ、企业版微信等平台进行互联网教学。
二、远程教育优势和问题
远程教育教学一般指通过网络学生和教师非面对面教学活动。在新型冠状病毒肺炎疫情背景下，信息化带来的远程教育让教育的应灾能力显著增强，除此之外，远程教育还具有以下优势：
1、师生、生生实时交互。学生和教师、学生和学生之间可以通过互联网进行及时交流，随时处理在教学过程中遇到的问题。
2、不受时间、空间限制，在教学过程中，教师和学生可以不用像传统教学，同时出现在学校的教室中，节省时间和资源，可以充分合理安排自己的时间。
3、资源使用最大化，通过网络可以获取各种最优的资源，远程教学可以参与到全国名师的课堂。
4、培养自主学习能力，学生可以在任何时间学习任何课程，在学习中可以有针对性的进行查缺补漏，培养了学生的自主学习能力。
经过半年的线上教学，学生和教师在完全互联网上课过程中遇到一些问题，归纳总结为以下几方面：
1、由于许多教师熟悉线下教师授课，没有线上授课经验，对使用信息化技术远程教学了解缺乏。在教学过程中遇到“瓶颈”，不知道如何使用教学软件、不知道怎样进行远程教学，很多一线教师和教育行政领导错误的将传统的教学方法按部就班的搬到网上，错误的认为这就是远程教学。
2、教师和学生身体透支，尤其是需要目不转睛的盯着电脑、手机或者平板等电子终端设备，导致眼睛不适，头昏脑胀。可见，在疫情面前，身体健康同样很重要。
3、网络问题影响学生学习热情和效果。在上网课过程中，有家长反馈，孩子接收设备会出现卡顿和不流畅的情况，比如延迟，声音和画面对不上，时有时无，连麦就更不用说了。这样一节课上下来筋疲力尽，效果非常不好。这种现象在偏远地区最为明显。主要原因有两点，（1）网络信号差，地处偏远地区的孩子身边基站少，信号无法全面覆盖；（2）接收设备配置低，平时教师网络授课需要在线视频授课，需要内存较大的设备才可以流畅运行。
4、教师通过学生拍照，或者线上授课软件派发作业，由于老师课后留的作业，学生需要马上写完上交，教师需要为每个孩子写上批注，工作量惊人，对身体和精神都是一种考验。
三、远程教育建议
基于对学生和教师的问卷调查后，提出以下建议：
1.提高教师远程教学能力、信息化素养。教育部与2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化进入2.0时代，实施行动计划的重中之重是高度重视数字教育资源的建设[1]。对教师实施物联网授课培养，制定现阶段、本地区、本学校、切实可行的培训方案，培训后及时进行评估并对落后教师进行跟踪指导，争取落实到每一名教师，提高每一名教师远程教学能力和信息化素养。
2.教学形式多元化。并不是所有学科
3.都“一刀切”，只是采用直播、录课或者视频，还可以使用图片、声音、影视、动画等。使用多种多样的授课方法激发学生的学习乐趣，防止出现不爱学习等情况。比如：有一些学科通过音频进行教学，将古诗，文言文，英语单词等内容录制成简短的几分钟音频的形式，可以在学生早上刷牙，吃早点时播放。这种教学方式不仅缓解学生用眼压力，而且充分利用碎片时间。同时可以利用微课[2]改进教学，通过短小而精悍的微课，突破教学中的重难点，教师可以结合学生实际情况与课堂衔接。
4.课堂过程精炼化。当班级人数比较多的时候尽量少连麦，或者在网络不好的情况下尽量不连麦，通过回复数字进行互动，方便监控课堂。准备课程时，尽量少使用图片和视频，多使用文字。教师每次授课同时使用平台录制本节课，课后发到班级群里，当学生接收端出现网络授课不流畅的情况， 学生可以通过观看回放视频进行学习，从而弥补上网课过程中出现的漏听现象。
5.接收设备运行干净化。当出现网课不流畅的情况，可以关闭其他在手机上运行的软件。也可以卸载一些不需要的软件，从而留有更过的内存空间给网络授课平台。
6.作业形式趣味化。一般情况下教师是通过作业检验学生对知识的掌握程度，疫情期间，教师通过学生拍照，或者授课软件派发作业，首先是作业量很大，其次是枯燥，容易让学生产生厌恶情绪[3]。我们可以通过建立趣味性作业平台提高作业的辅导作用。以教育学和心理学、教育技术学为理论基础，搭建趣味作业平台。教师可以在信息技术教师的帮助下将完成作业输入，学生通过趣味作业平台达到寓教于乐的效果，也起到放松的作用。教师可以随时随地看到数量化的统计分析结果，可以时时的调整自己的教学策略，将以前的“先教后学”变为现在的“以学定教”。
在疫情的背景下被迫强制开展大规模互联网教学,面临诸多的挑战,也迎来了难得的机会。互联网教学对传统教学可以起到有力的补充，相信经过这次疫情线上线下融合的教学方式会在教育界流传开来。
参考文献：
[1]教育信息化2.0时代优质数字教育资源普及模式探究——以广东省数字教材规模化应用调研为例[J]. 彭雪庄.中国电化教育.2018(09)
[2]“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 胡铁生.电化教育研究.2011(10)
[3]课后在线辅导对学生学习兴趣影响研究[J]. 钟元生,涂云钊,李卫群.中国电化教育.2014(04)
谢云燕 哈尔滨市实验学校 毕业于兰州交通大学 软件工程专业 硕士学位 创客教师