张芳
山东省乳山市午极中心学校,山东 乳山 264503
【摘要】小班化教学是以学生发展为本,在现代化教育思想指导下的一种优质教育,其根本是促进每一个学生全面而富有个性的发展。小班化教学让每个学生享有更多的教育资源,使学生真正成为课堂的主体,拥有更多与教师交流、沟通的机会,让学生在学校获得更加优质的教育。从开展小班化教学以来,各个小班化教学试点学校结合自己的实际情况展开了教学改革,小组合作学习作为小班化教学的一种重要的组织形式,也得到进一步的推广与应用。小组合作学习在农村初中英语小班化教学中得到广大英语教师和学生的认可,也取得了一定的效果。
随着城市化进程的不断加快，农村学生进入城区学习，对农村学校冲击很大。这就给我们农村教师提出更高的要求。小组合作学习就成了小班化教学的重要手段。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，需要每一位小班学生有足够的团队意识。文章从两个方面对怎样在小班化教学中充分发挥小组合作学习的作用进行阐述。
【关键词】小班化：小组合作学习；疑惑与反思
一、小班合作学习为农村初中英语教学带来的益处
（一）这种责任感和荣誉感会促使他们对英语的学习更加细致和通透，以方便在教授其他同学时更加得心应手，而成绩差的学生由于是在小组内向同学请教，不必在全班同学面前发言，因此沟通更畅快，没有拘束感，而这部分同学为了学得更加清楚明白，也会促使他们做好预习，组内同学之间成绩不会相差太大。通过这种学习模式培养很好地锻炼了学生的自学能力。
（二）有利于增进学生对英语的兴趣提升学习积极性。小组合作学习符合新课改中提出的以人为本的教学宗旨，意指将学生作为教学的主体，强调每个学生都能参与到教学过程中来，而小组式的划分以及组长的设立又加强了学生之间互相督促和管理的能力，极大地提升了学生对于学习的欲望和热情，教师负责整体任务的安排后，学习目标由组内同学共同消化分担，将全班分成若干个小组促进了讨论交流的效率，学生在学习过程中地位的提升也能提高他们对英语学习的兴趣，以兴趣的提高来提升学习积极性，进而提高学习成绩。
（三）锻炼了学生的团队合作能力。合作学习最重要的就是学生的团队合作能力，英语分为听、说、读、写四种能力，每个学生的特长点也不一樣，小组合作学习可以促进擅长不同方面的学生互相学习、优势互补，特别是组长，作为小组的领导者和管理者，付出的努力要更多，得到的锻炼也更强。因此，合作学习可以有效促进学生间的互帮互助和取长补短，通过团队合作默契的提升来提高教学质量。
二、农村英语小班化合作学习中存在的疑惑
（一）学生在小组合作学习中不能充分发挥每个小组成员的主动能动性，积极性不高。小组合作学习是一种自由性的学习方式，很多学生在学习过程中滥竽充数，只是小组内一部分英语优秀者对问题进行分析和解答，而 其他的学生只是作为听众，更有甚者根本就没有融入到小组讨论中，最后造成的结果是优秀的更优秀，差的更差，两极分化严重。
（二）小组讨论环节小组成员不能快速找准共同的疑惑点，课堂上小组讨论时间有限，只能抽出一部分时间让学生进行小组讨论合作学习，这就造成学生在讨论过程中，不知道应该从哪方面入手，往往会造成“冷场”现象的发生，浪费了时间达不到预期的效果。
（三）缺失有效的评价机制，有时小组讨论完后，学生没有及时得到小组成员教师评价肯定，失去兴趣缺乏积极性。久而久之，小组合作学习就成为了一种形式，没有达到预期的效果。
三、英语教学实践中的答疑
（一）建立融洽的小组学习氛围，合作小组可以带动学生参与课堂学习的积极性，所以合理地分配合作小组成员是非常重要的。教师可以将学生按不同层次进行分组，避免出现同一层次学生扎堆的现象出现，这样可以使合作小组里形成互相带动互相督促的融洽的学习氛围。我班现在有三十个人，按照男女比例分成五个小组，每组6人，以半圆形组织形式。半圆式的教学形式就是以教室的讲台为中心，将学生派成半圆形状，与双翼式相似。每组选出一名组长，负责本组的大小事宜，组长不但要管好本组的纪律，还要起到带头作用，鼓励小组成员进行发言，让每个人都有机会发表自己的想法，带领组员解决问题。
（二）小班化小组合作学习中小组成员不能快速准确找出讨论目标，这个时候教师就应当做好疏导工作。分组合作的任务由简入难，对于难的问题教师应当多花时间进行引导。注意观察每个学生的课堂表现，对于参与不积极或者胆小的学生及时进行疏导，鼓励他们发言，帮助他们树立发言的自信心，让他们能更好地进行英语学习。
（三）对于小组学习而言，教师可用“激将法”唤醒他们的求知意识，以客观的态度评价每位学生的学习能力、态度和成果。但是教师必须构建完善的评价体系，采取科学合理的表达方式，对初中生进行贴切、及时、有效地监察，以此让学生找到努力的方向和前进的支撑动力。多元化是评价体系的一大特色，评价是相互的，也就是说教师与学生、学生与学生之间可以平等地看待对方，在此过程中教师还需注重对学生合作学习能力的开发，让他们在教学活动中绽放自己的光彩，体验成功的乐趣。在鲁教版《英语》八年级上册Unit4这一课中，小组合作搜集不同的国内外神话故事，帮助学生了解神话故事的内涵。搜集完成以后，由学生通过手机电脑多屏互动软件，采集数字资源，将小组分别合作搜集的神话故事进行展示，每小组的学生代表利用该数字资源对所收集的故事及图片视频等进行讲解。学生可以从显示屏上看到每个小组完成的情况。小班化合作教学中，由于学生人数少，最为突出的优点是学生的主体性有所加强，有利于合作教学。这种模式不仅提升了学生的学习效率，也给学生互评、教师点评提供了有力条件。我先让学生相互作出评价，从美观、内容、创意、失效等方面考虑，评出最佳获胜者。作为课堂教学的组织者和学生的伙伴，我也圈点了各个小组的劳动成果，让学生提升自我存在价值，产生更加强烈的学习动力和信心。在小组合作学习中让学生做评价员也是转变评价方式的体现之一，在学生自我评价的过程中，思维得到了训练，知识体系也明显优于从前，可谓一举两得。虽然不是每个学生都具备良好的语言评价功底，但是频繁的锻炼机会可以让他们在短时间内发现自己的问题，学生只有在平等互助、相互补充、完善的过程中，学生学习英语的热情才能持续饱满，才能更好地把精力投入到英语学习中。
总之，在小组合作学习中利用发言积极的学生的感染性，带动相对不积极的学生参与到课堂活动中，学习好的学生帮扶基础差的学生，这样有利于学生建立起学习信心，提升学习的兴趣，形成积极向上的学习氛围,高效课堂也就形成了。合作学习改变了以往的传统课堂模式，通过生动充满欢声笑语的课堂消除了学生对于英语的恐惧，教师和同学间的鼓励打破了学生对于英语能力的自卑，学生的参与性大大提升，从而将英语教学变得多姿多彩。既对英语听说读写的能力进行了全方位的锻炼，也激发了学生对于英语的学习兴趣，英语学习能力的培养对学生终身受益，同时也扭转了农村初中英语成绩差的现状，给学生的成长发展提供了更多可能，是一种效率非常高的教学模式。
参考文献：
【1】陈增生。浅谈创建农村初中英语高效课堂的策略【J】西北成人教育学院学报，2016（6）
【2】彭瑞梅。初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略【J】才智，2016（33）
【3】刘新莲.小组合作学习在农村初中英语小班化教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
【4】王玉红，陈正虎.如何在农村初中英语教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2016（02）