潘姗姗
杭州师范大学东城小学 杭州 310019
【摘要】“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”由数据引发思考，细处入手，研究小学高段试题，分析题型了解各类型要点，逐步寻找解决方法。笔者由班级情况出发，针对班级实际进行分层指导，给予优生提高空间，保护后进生自信心，教给中等生技巧，逐步分层提高。依托试题，夯实常规基础，用三步复习法将知识点读薄。巧用不同层次的生生评价和生生帮助，用实践尝试来提高班级教学质量。
【关键词】隐性竞争；分层评价；试题分析。
一、数据中的思考
“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。” ——老子
教学评价是以课程标准为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统收集学生参与各学科教学活动所获得的身心发展的信息和证据,并对其发展水平进行价值判断的过程。学校教学中,常规考试是教学评价的一种方法和手段。
俗话说“磨刀千刃，用在一时”，五年级下册的期末考试完，笔者对着这次数据仔细分析，发现本班存在着一下问题：
1.优生不够优；
2.后进生的差距很大。
针对数据的思考，想到可能过多的讲解基础知识，使得优生没有一个提高的空间，使之失去一定的竞争意识：相同的，后进生内在也缺乏一定的主动性，在阅读的答题技巧上也有一定的欠缺。
二、试题特点的分类研究
1.了解题型，确定基础要点
好的试卷是具有一定的甄别度、区分度，分析历届期末考试，对每学期的教学要点更有准确的把握。
《语文课程标准》对第三学段识字写字的目标是：行款整齐，力求美观，有一定速度。本年级备课组有教师出题的书写练习，钢笔进行出写，小组组长进行评分，进行师生评价、生生评价的过程，并且进行及时登记。
同时，在高段教学中，基础部分的教学会逐渐减轻分量，但是对有些极易出错的字词仍需提炼与反复巩固。试题中最喜出一些亲后鼻音、平翘舌音混淆、字形相近的词语，这在平时教学时不断强调。
2.聚焦阅读，探寻阅读技巧
分析历年的阅读出题习惯可以概括出阅读考察的题型有：字义的把握、词语的理解与运用、理解含义深刻的句子、概括主要内容、找寻指定的信息、对文中信息作出判断、指出表达方法、揣摩文章结构、体会词句表情达意的作用、对人物事件主旨的把握等。
针对这些题型，进行有意识地专项练习，归纳相对应的阅读方法，在循序渐进中逐步了解阅读技巧。六年级的文章总体归类为小古文、写景文、说明文、记叙文各一篇，对不同题型的阅读方法也要一定的指导。
小古文是五年级开始接触新体裁，有五下《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》、六下的《学弈》、《两小儿辩日》。对小古文的考察是基本字义、基本文意、基本思想，这就需要一定的小古文阅读量，因此五六年级一直在读《小古文100篇》，在不断朗读中寻找语感和个别字义，有一词多义的，有词义的古今变化。
写景文常见的题型则是：描写的景物、抓住景色特点、领悟表达方法、体会作者的思想情感、理清写景顺序。方法一：找每段的中心句，方法二：找关键句，抓主要景物。如六上期末试卷《我爱湖》则是要找关键句提炼主要景物。领悟表达方法，一是掌握基本的修辞手法，二是找关键句，提炼概括。如2013年六上的《黄果树瀑布》
说明文通常考察的是学生抓要点的能力，思考文章是从几个方面说明，到文中找到关键词句，能否摘要联合，简明表达。还有就是对说明方法的判断，准确用词的作用，如“一般、主要、大约”等，重点体会科学性，修饰性词语则可以抓住说明事物的特征，重点分析语言准确性。
3.把握作文，畅述心中话语
习作考察的是注重审题，审“提示”与“要求”；.精心选材，在选材中考虑事件的意义、价值；行文重语句通顺、意思连贯；注重作后的修改。高段最需要是学会用放大镜聚焦细节，无限放大详写，最有效的是强化片段练写。下文就运用了一系列的动词，将炒鸡蛋的过程流畅准确地描写了出来。
三、夯实常规 分层竞争
研究了试题后，笔者在平时也更清楚需要关注哪些点了。每日教学，按早听写、午阅读、晚积累的三步走来夯实常规。早上花5分钟时间来进行前一课的词语听写加之前班内错过的词语，及时落实基础；中午会选择做一篇阅读或阅读书籍（六年级开始班内入了一批适合高段看的轮动书籍，有情绪调整类的、有沈石溪的动物系列小说的等，每人手上一本，一周交换一次，学生阅读兴趣浓郁）；晚上则是常规作业，看书50分钟和背古诗并默写。常规路线清晰，学生心里也清楚每天需要做什么，更便于日常教学开展。
1.自出基础卷，让基础更扎实
在高段，基础该做的仍需做，该落实的仍需落实。备课组内每个教师都有分工来针对一个单元进行知识梳理，题型完全按照考试的题型来，这样既让学生适应考试又可全面扎实基础。基础卷按三层次学生进行登记，统计过关人数，满分者下次即可不再做重复练习，激发基础扎实的同学更认真地对待适用于；后进生是跟自己之前的成绩相比，有进步则大力表扬。
2.三轮复习法，让复习更有效
三轮复习法，是心理学上最有效的复习方法，也是我们班尝试在原有复习习惯上则是先全面复习，再整理重点复习，最后一轮则是个人的易错复习和考试技巧复习。
阅读，简而言之，就是读者对文本关键信息的提炼的能力。小学高段主要考察的就是学生对关键句子的意思和表达情意上的作用。关键的句子一般有这样几类：含义深刻的句子，深沉含蓄有哲理；言约意丰的句子，读后让人回味不已；现中心的句子，画龙点睛，揭示本质。抓住句子中的关键词语及找到句子在文中所在的位置联系上下文理解，是高段反复强调的一种阅读方法。
3.习作修改，让锤炼有奇效
好作文是改出来的。习作最初是自评自改，后则是结伴互改。结伴互改主要采用根据不同的习作内容让孩子们分组。在同类作文之间相互之间更有比较，更可以相互借鉴。在组内评改是根据评改的要求一条条发布自己的意见，并及时做好修改。链状评改则是将学生按照习作水平分成三类,然后把三类不同水平的习作互调互改。
四、思 考
1.基于试题，精细数据
关注试题中的小细节，分析数据中的失分点，可以更明确的知道自己班学生在某些题型上的把握不足，在教学时就更有针对性进行教学与分层指导。
2.异质分组，同质激励
班级分层指导，精英班和其他班优生比拼，有助于给优生奋斗的空间，缩短和年级的距离；优秀班追赶精英班，两组从平时的阅读竞赛、习作比赛来比拼，允许存在0.5的小差距，给予优秀班追赶的动力；进步班的同学则是重在基础练习和静心阅读，培养自信心和阅读兴趣为主。班级按异质分小组，常规作业小组比赛速度，同层次共同学习比拼，共同激励。复习前，对学生进行学情分析；练习完，对孩子进行评分，表扬优秀，进步的孩子后进孩子根据能力要求，进行个别辅导。
3.关注方法，给予空间
我们在教学中要注重细节的积累，今天的一点变化，明天的一点努力，后天的一点学习，到了一定的程度，教学质量就会发生变化，这变化，需要抓住教学中的细微之处，寻求方法。让学生有兴趣去学，有信心去学。
我们应立足平淡，做一个教学工作的有心人、一个教学引导的细心人、一个启迪学生智慧的耐心人。唯有如此，我们的教学才会真正走向有效和高效，我们的课堂才会因之而充满生命的律动。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定．语文课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001.7．
[2] 江平主编.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2008.4.
[3] 邹贤敏主编.于漪：追求综合效应[M].武汉：湖北教育出版社，2000.