黄义永
福建省福州市闽侯县上街实验学校, 350108
【摘要】在信息化时代的来临下教学应适应时代的发展，以学生为主体，以时代发展为根基，以语文教学素材为基础，运用直观教学方式和多元化教学手段提升语文教学效果。《普通初中语文课程标准（实验）》中明确指出，在教学实践中要以发展形象、逻辑思维为主体，培养学生的核心素养。本文通过在初中语文教学中以多元化教学方式为依托，旨在提升教学效果。
关键词：初中语文；多元化教学；探究
经2016年发布的《中国学生核心发展素养》中明确指出，科学精神是培养核心素养的一个关键，当代学生在核心发展素养中还应具备质疑、理性思维。在适应语文学习渠道多元化、资源丰富化、方法多重化的基础上，教师应在教学中将学生作为主体，并在提升应试考试成绩的同时关注学生的人文情怀以及核心素养。在课堂教学发展的过程中应采用现代教学方式，提升学生的认知发展。
1.多元化教学方式相关特征
在新课改后通过改变传统教学方式，以认知为基础、以学生为中心，主要目标是以学生的主要需求为主在结合现代教学技术的辅助下结合语文自身的文学特征使用的相关方式。多元化教学的首要方式为实践性，在运用教学资源的基础上强调以丰富语文教学内容为主，并创建完善教学体系。在开拓多元化教学思路的同时能够提升核心素养，并引导学生增强认同感。
2.初中语文教学应用多元化方式的优势探析
初中语文教学社会实践性浓厚，相比传统教学课堂中乏味枯燥的知识来说更注重语文学习感知性。由于初中学生由于自身知识、理解能力、接受能力的差异性，因此对于不同教师的不同教学方式还需适应。在新课改要求下，采用多元化教学方式能够提升学生的能力以及素养。在传统教学方式的基础上进行拓展，并采用课堂互动的方式进行多元化教学能够突破传统教学方式的漏洞。借助多元化语文教学能够激发学生学习热情。在进行教学知识积累以及探索的过程中，语文认知能力也在不断提升。通过加强多元化路径探析，旨在提升教学质量。
3.初中语文教学多元化路径探析
3.1教学内容、教学技巧多元化
在过去的初中语文教学中，教师最注重学生阅读理解和写作能力的培养，因为阅读能力和写作能力的培养成果能够直接体现在试卷上，所以一些教师由于只重视学生的考试成绩，而忽略了对于学生其它能力的培养。教师应该本着授人以鱼不如授人以渔的态度。在多元化的教学中，教师应该在教学前制定多元化的教学方法，以便于学生从多个方面理解和学习课文中传递的知识。
例如在教授学生人教版初中语文七年级下册第五单元中《紫藤萝瀑布》前，教师应该根据课文制定多元化的教学方法。在课文学习前让学生通过书籍和网络信息对作者有一个深入的了解，并且在第一节课就对于作者宗璞进行考查。利用对媒体课件的形式，让学生了解文章的写作背景，明白为什么作者对于常见植物紫藤萝会产生如此大的反应。让学生对于文章中优美的句子进行逐词逐字的揣析，引领学生通过散文培养文字的美感。
可以让学生通过文章的描写，表达出自己想象中的紫藤萝，活跃课堂气氛，让学生畅所欲言。最后让学生对于文章进行评价，表达出自己对于文章的看法。在多元化的教学方案中，教师应该引导学生从不同方面去了解课文和作者，从文章的背景去理解文章，让课本中的每一篇文章都能使学生有一个多方面的学习。
3.2培养学生的多元化思维
不同的人在看完相同的文章由于思考的契入点不同对于文章会有不一样的见解，但是由于目前单一式的教学方式导致老师心中的哈姆雷特就是学生心中的哈姆雷特。多元化的教学方法目的是培养学生的个性化思维，让学生从多个方面、角度去思考问题。语文教师作为语文课堂的主导者，培养学生个性化思考问题，最重要的是老师要拥有多元化的教学方法。学生思维个性化有利于其思考问题发散化，还有利于学生其它方面的发展。当教师的教学方法碰上了学生的兴趣点，学生的学习由以往的被动式学习转变为主动学习，那学习效率将飞速增加，学生的成绩也会随之提高。例如在教授学生人教版初中语文九年级上册第六单元中《唐雎不辱使命》时，仅仅通过课本了解不能使学生真正记住这篇文章。而当教师引导学生把这篇文章当做剧本，组织学生编排一场舞台剧。当每一个学生都能切身地参与舞台剧的编排，那么学生对于文章的理解将大倍增加。引导学生对比秦王和唐雎的语言，并且试着去理解语言中所包含的语气。感受秦王的嚣张气焰和唐雎的智勇双全。结合小学语文学过的课文《完璧归赵》和《晏子使楚》，引导学生进行同类的文章间对比。三篇文章都是强权政治遇上弱国使者的对手戏，可以通过这三篇文章，鼓励学生展开当国家利益受到威胁时，作为弱国应该怎样机智的面对强国的大讨论。从而加深学生对于这一话题的理解程度，培养学生的爱国情怀。
3.3培养学生的能力多元化
在多元化的语文教学中，理解能力和写作能力只能满足于考试。抛去考试，教师也应该注重学生其它能力的培养，如独立思考的能力、与同学之间的合作能力。这些能力对于学生未来的人格发展和后续的语文学习有着巨大的帮助。乘着这次新课改的列车，教师应创新教学方法，多方面多角度的培养学生应对后续学习任务的能力，不要把能力的培养仅仅局限在试卷上。学生能力的培养要通过实践的方式进行。例如在教授九年级时，教师可以带领学生走进图书馆，体验阅读课外内容带给学生的乐趣，培养学生对于文学的阅读兴趣。在走进图书馆前，教师应该让学生自由报名自己感兴趣的小组，例如历史组、文学组、科学组等等。对每一个小组选择一个组长，由组长带领学生去每一小组的书籍区域，由学生自由选择书籍进行阅读。在阅读的过程中鼓励学生做阅读笔记，并且深入理解书中所表达的内容。阅读结束后，老师应该开一节阅读分享课，对于学生在书中遇到的问题鼓励学生自由讨论。学生在共同合作中，不仅能够体验到阅读的乐趣，而且还可以增长知识，提高自己的理解能力和合作能力。在阅读课结束后，教师可以布置一项作业，让学生写读后感。学生在阅读过程中获得的感悟和同学们讨论得到的结论都可以在读后感中得到体现。最后老师应该对于优秀的读后感进行嘉奖并鼓励学生当众阅读。教师可以通过本次实践，培养学生的阅读能力、团队协作能力。这种语文课堂走进图书馆的实践活动不仅能培养学生应对后续学习生活的能力，而且可以为学生的多元化学习营造良好的氛围。学生对于语文学科的学习由以前的被动式学习转变为主动式学习，课下学生会拿起自己感兴趣的书籍进行有效的阅读，这就是进行多元化教学改革的目的所在。对于学生能力的培养，对学生后续的语文学习能产生巨大的作用。文中提出了学生多元化能力培养的方法仅仅是一种借鉴，在接下来的多元化教学中，教师应该不断创新适应学生的多元化教学方法。
参考文献
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