武丹
银川市第五中学 宁夏银川市750000
摘要：英语是初中教学的重要语言科目，而且英语在中考中也占有很大的分数比例，再加上学生家长对英语教学关注度的不断提升，初中英语教师就要积极提高英语教学效率和质量。开设英语学科不单单是为了让学生取得更好的考试成绩，更是为了让学生掌握英语听说读能力。因此，初中英语教师不仅要教给学生英语单词和语法，还要着重培养学生的英语质疑能力，以此来提高英语教学效果。
关键词：初中英语；质疑能力；培养
引言
初中英语在英语教学中起着承上启下的作用，社会各界对初中英语教学都十分关注。初中英语教学应发挥出提高学生英语水平和探究能力的作用，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。基于此，初中英语教师应积极探索合适的教学方法，在教学中引导学生充分自身主动性和质疑能力，积极主动的参与英语学习。
一、在课前预习环节培养学生的质疑意识
预习环节是学习过程的必要环节，因此，初中英语教师应提高对课前预习的重视，积极引导学生进行课前预习。但是对课前预习现状进行调查发现，很多英语教师设置的预习内容都比较单调，如，熟读课文、熟读新单词等，这种形式的课前预习根本起不到锻炼学生质疑思想的作用。初中学生的个性比较活泼，而且有着强烈的好奇心，初中阶段是最合适培养学生探究和质疑能力的阶段，因此，英语教师应根据学生的年龄和心理特点合理的设置预习内容，帮助学生从传统思维的束缚中挣脱出来，在课前预习环节让学生养成质疑、思考和辨析的好习惯，最终促使学生的预习效果和英语学习效率得到提升。
例如，“Is there a post office near here？”这一章节的预习任务就是要求学生对新单词词义和读音进行熟悉，但是这种形式的预习太过片面和肤浅，不能起到什么实质性作用。针对这种情况，英语教师就要对预习任务进行改进，教师可以要求学生通过熟读课文来对文章中的信息进行提取和分析，并根据自己提取的信息绘制地图，等到绘制完成后还要和课文中的地图进行对照，将自己绘制地图和课文中地图的不同之处进行分析，并以书面形式将自己的分析结果提交给教师，教师可以将这些内容作为课堂教学参考。通过开展这种形式的课前预习，既可以让学生对英语的实用性进行充分体验，又可以锻炼和提升学生的分析能力和质疑意识，最终取得的预习效果也会比较理想。
二、增强课堂环境的民主性和平等性，鼓励学生进行大胆质疑
传统的初中英语教学往往就是教师一股脑的将英语知识传授给学生，课堂环境比较严肃，很多学生都不敢提出质疑，长此以往，学生的质疑能力就会变得越来越低。针对这种情况，英语教师应对教学方法和课堂氛围进行改变，增强课堂环境的民主性、和谐性和轻松感，让学生敢于提出质疑。第一，先要对师生关系进行改善，和学生建立平等、和谐的朋友关系，使得师生之间的交流变得更加频繁；第二；给予学生充分的尊重，重视对他们的自尊心和积极性进行保护。作为教师应给学生提供一个可以大胆质疑的空间，使得学生能够大胆的发表自己的观点，同时对学生所犯的错误要有充足的宽容心和耐心。对于敢于提出质疑的学生，先不要考虑问题的价值性，先要对这个学生进行鼓励和肯定，从而可以激发其他学生的质疑积极性。
例如，刚开始对学生的质疑能力进行培养时，提出问题的学生比较少，而且大多都是一些没有深度的问题，如，people是单数还是负数？class与lesson有什么不同？等，对与学生的提问初中英语教师要耐心的进行解答，并对这些敢于提出问题的学生进行表扬，这种方法可以最大程度的对其他学生的质疑热情进行激发。对于那些比较害羞和胆小的学生，教师可以在课下时间反复的对他们进行鼓励，在课堂上也要给这些学生更多的锻炼机会，对他们的质疑胆量进行锻炼和提升。
三、创设问题情境，调动学生的质疑积极性
初中英语教师还可以通过创设问题情境的方式引导学生进行主动质疑，增强学生的质疑兴趣。为此，英语教师应对教材进行认真钻研，对教学方案进行优化，在符合教学内容和学生需要的基础上构建相关的问题情境，让学生的认知产生冲突，从而调动学生的质疑积极性。
例如，讲解“I think that mooncakes are delicious!”这篇文章时，教师可以先对学生提出几个问题，让学生对问题进行讨论。
问题1：What is the story about Chang’e?
问题2：How do people celebrate the Spring Festival?
这些问题都是关于节日的问题，和学生的日常生活有着密切关系，因此学生的讨论热情比较高涨。教师可以适时的插入新话题I think that mooncakes are delicious!，并向学生提出新问题：“What kind of holiday food do you like best?”这样就可以充分调动学生的思考积极性，学生纷纷提出自己的回答：“I like dumplings best”“I like rice dumplings best”“I like moon cakes best”等等，然后让学生带着疑问对文章进行阅读，在阅读中寻找问题答案。根据课文内容创设相关问题情境，既可以引起学生对文章内容的探究和质疑兴趣，还可以对学生的思维品质进行提升，并深化学生的思维层次。
四、帮助学生掌握质疑方法
对学生的质疑能力进行培养并不是短时间内能够看到效果的，教师需要和学生联合起来共同努力。学生养成质疑的好习惯能够有效提高自身学习能力，还能为以后的学习奠定良好的思维基础。教师对学生的质疑能力进行培养，能够有效提高教学效率和质量。初中英语教师不要急于求成，而是要按照发现问题-提出问题-解决问题的顺序对学生的质疑能力进行培养，并帮助学生掌握质疑的方法，使学生能够对英语重难点进行全方位突破。
例如，九年级课文“Life is full of the unexpected”具有一定的哲理性，教师可以先引导学生对文章内容进行猜测，并让学生围绕课题对学习内容进行层层递进的探索，从而可以感受到英语学习乐趣，对培养学生的质疑能力也能起到推动作用。
结语
质疑是开发和发展学生思维的基础，而且能够对学生的创作能力进行培养。经过长期的思考很多学生都会产生质疑能力，教师在此过程中应做好引导工作，对学生的思维进行启迪，对学生的思考方向进行合理引导，让学生在不断思考中形成质疑能力，从而可以更好的理解和应用所学知识。
参考文献
[1]叶旭芬.英语教学提问对初中生质疑能力的培养[J].中学教学参考,2020(15):69-70.
[2]刘建峰.初中英语教学中培养学生质疑能力的策略研究[J].长江丛刊,2020(08):72+76.