杨兰凤
兴宁市径心中心小学 514573
摘要：随着新课标改革的深入，合作学习模式作为一种新教学模式广泛应用于实际教学中，其旨在培养学生团队精神、竞争意识与自学能力。小学语文阅读教学中，合作学习模式是提高教学质量的重要举措，在实际教学工作中还处于探索阶段，教学实践中还存在很多问题。实际教学中要采取针对性措施完善合作学习模式，充分发挥其作用，提高小学语文阅读教学质量。本文对合作学习模式在小学语文阅读教学中的意义、应用及指导与评价进行了相关阐述，结合日常教学案例进行分析，希望对合作学习模式在小学语文阅读教学中的推广应用有一定帮助。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
引言
在小学阶段，语文属于一门基础性工具学科，而阅读教学是语文学科中相当重要的部分。在阅读教学中，老师要重视学生阅读知识及学习知识的技巧，激发学生语文阅读的积极性，在语文教材选择文字优美的阅读材料，通过文本阅读有效提高学生获得知识的能力。众所周知，兴趣是学习的根本，学生只有对阅读产生学习兴趣，阅读理解能力才会得到提高。因而，作为一种新教学模式，小学语文阅读教学中，合作学习模式对教学质量的提高发挥着重要的作用。
一、合作学习模式应用于小学语文阅读教学的意义
1、有利于激发学生语文学习的积极性
合作与竞争是社会大环境，要想实现全面、健康发展，学生必须要有很高的学习兴趣。小学语文阅读教学中，学生学习兴趣的激发有很多方法，其中合作学习是一种非常有效的学习方法。众所周知，合作学习是学生认真倾听别人意见的过程，在此过程中，学生自己遇到的问题会解决，还可通过交流讨论帮助同学解决问题，同时增强学习自信心，全面激发学生学习积极性，自主学习能力，从而更好地投入语文阅读学习。
2、学生阅读理解能力得到提高
小学语文阅读教学中，传统的教学方法比较陈旧、古板，通常是老师先带学生划分文章层次并分层次讲解，最后总结文章大意，此类灌输式教学模式对学生个性发展带来了很大的影响。因为在老师带领下学生就会觉得不用思考，反正最后老师会告诉结果，此种情况下学生理解的内容比较少，而且，因学生自身理解能力有限，导致阅读效果不理想。在新课标改革背景下，学生只有积极融入集体，与他人交流并分享知识，以此强化知识记忆力，提高自身对文章的理解能力。小学语文阅读教学中，老师引导学生合作学习，通过教学与小组讨论，学生积极表达自己的意见与看法，及时向老师或同学请教遇到的问题与不理解的内容，然后一起讨论交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，带动学生的参与积极性，不断提高学生整体的阅读理解能力。
二、小学语文阅读教学中合作学习模式的应用
1、基于教材内容有效设计教学目标
新课标改革背景下，老师要重视启发与引导式教学模式的应用，合理启发与引导，促使学生明确语文学习目的。然而现阶段小学语文阅读教学中，一些老师不了解学生性格特点，依然以直接提问方式为主，阅读内容后学生单独思考，课堂互动性受到了严重的影响，学生阅读效率难以提高。所以，实际教学中老师要注意这一问题，合作教学中围绕教材内容合理设计学习目标，便于学生全身心参与阅读活动，有效地解决了阅读教学课堂中师生互动与学生之间的互动，活跃课堂气氛，带动学生的学习兴趣，从而提高学生语文阅读水平。
比如在《灰雀》一文教学中，老师可要求学生以小组为单位进行合作学习，一起讨论：课文主要讲了哪件事？假如你是小男孩你会怎么做？根据课文内容可以发现列宁与小男孩身上有哪些品质？学生带着问题阅读课文，然后分组讨论交流，各小组之间互评，老师分组点评。通过围绕教材内容合理设计学习目标的应用，让学生有针对性带着目的阅读课文，深入了解课文想要表达的意思与中心思想，通过合作学习提高学生的语文阅读能力。
2、结合学生个体差异合理分组
小学语文阅读学习中，合理分组是合作学习模式的前提。
在实际教学实施过程中，老师要了解每位学生的性格爱好与阅读水平，通过进行合理分组，确保语文阅读学习实施过程中各组学生能够相互促进与帮助，各小组成员实现组内互补。另外，为了保障分组的公平与合理性，分组时老师也可引导学生自由分配工作并设置规定，明确学生学习主体地位，从根本上提高班级学生语文阅读能力。
比如，学期开始或期中等节点，基于班级所有学生实际阅读能力或水平，老师将学生划分成不同小组。首先，将阅读能力好与阅读能力差一点的学生分为一组，亦或是将性格内向与外向的学生分为一组，以此实现组内互帮互助。根据班级人数每组安排4至6人，由各小组自行讨论并制定规定，并选出一名组长负责总结与汇报平时小组成员阅读学习情况，为合作学习模式运行创造条件。
3、有效创造合作学习阅读氛围
小学语文阅读教学过程，是与学生产生思想碰撞的重要过程，实际教学中可通过创设情境吸引学生注意力，激发学生学习积极性，有效开展语文阅读教学，形成良好阅读氛围，促使学生亲近文本并激发合作学习兴趣。创设合作学习阅读情境时，要利用体验式情境、矛盾式情境以及争论式情境导入等方法。比如《黄果树瀑布》一文学习中，老师可利用体验式情境导入模式开展教学：“大家见过瀑布吗？”“能讲讲自己看到的瀑布是什么样吗？”让各学习小组讨论瀑布景色，带着对黄果树瀑布的好奇与探索，学生开始阅读课文内容，由此对作者描写的黄果树瀑布产生浓厚的兴趣。
三、阅读教学中合作学习模式的指导与评价
1、老师为学生提供适当地指导
小学阶段，学生年龄小且自身理解能力有限，阅读短文时可能无法理解文本内容，由此对小组合作学习带来了一定的限制，因而老师就要充分发挥指导作用。所以，在合作学习模式实施前，老师先为学生粗略讲解文章内容大意，然后结合学生知识基础为各小组分配合适的学习内容。具体而言，难度较大的问题由成绩好的学生解决，而成绩相对较差的学生负责解决简单的问题，这样充分发挥每位小组成员的参与过程。同时，小组学习讨论过程中，老师还要注意观察并询问各小组实际讨论情况，提供相应的指导，选取记录各小组讨论亮点，并作为学生合作学习情况进行科学评价依据的一项重要内容，以此确保老师有效参与学生分组讨论，同时激发学生的参与热情。
比如在《望庐山瀑布》古诗学习中，课堂上老师不能一味地讲，可适当地向学生提问。讲到作者想要表达的情感时，老师可先引导学生发表自己的想法，然后由老师评价并讲解诗句具体意思。此种教学方法利于促进师生互动，同时还能让学生在思考中锻炼并提高逻辑思维能力。
2、对学生合作学习情况进行科学评价
小学语文阅读教学中，科学评价合作学习模式也是非常重要的，其对课堂阅读教学效率有着重要的影响。合作学习倾向于学生个体能力发挥与自主探索，为学生提供了更多表现自我的机会，丰富学习过程。阅读学习过程中，老师真诚的表扬有利于提高学生的学习效率，激发学生的阅读学习积极性。合理评价过程中，老师还要重视学生的个体差异。不同学生有不同的性格，有的开朗有的内向。性格开朗的学生，课堂上表现很活跃，会争先恐后的回答问题，参与活动，而老师合理的夸奖会使得这些学生更加积极。对性格内向的学生，老师不能不理睬，否则，长此以往会影响学生自身发展。课堂上，老师要对这些学生合理引导并鼓励其积极回答问题，不断提高他们学习过程的参与度，回答完后再及时肯定，以此增强他们阅读学习的自信心。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学中，合作学习模式是教学质量提高的重要举措，其摒弃了课堂老师讲解为主、学生被动学习的传统教学模式。合作学习模式通过学生合理分组，有利于培养学生团队合作精神、竞争意识与自学能力。在实际教学工作中，合作学习模式目前还处于探索阶段，教学实践中还存在很多问题，这就要求老师要采取针对性措施克服困难，逐步完善合作学习模式，从根本上提高小学语文阅读教学质量与效率。
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