王科艳
湖南省株洲市炎陵县沔渡镇学校 412500
摘要：经过小学阶段对于英语学科的启蒙教学后，学生在初中阶段开始系统化地接受英语教育，因而给学生建立一个科学的英语课堂就是非常重要的教学任务，目的在于能够在学习的基础上提升学生的英语学科素养。英语归根结底是一门语言学科，学生在掌握一门新语言的过程中需要这种基本的学科素养来帮助他们更好地掌握英语阅读技巧。但是当前的英语阅读教学中确实还存在一些问题需要解决和优化，需要将培育学生的学科素养作为教学的根本目标，深化初中英语教育改革。因此，本文将重点论述当前初中英语阅读课堂教学的不利现状，有效改善初中英语阅读教学效果的策略以及培养初中生英语学科素养的具体措施。
关键词：初中；英语阅读；学科素养；教学培养
引言
从初中英语教学的角度去培养学生的学科素养，就是能够帮助学生在语言运用能力，文化素养，英语思维和学习理解能力等几个维度进行提升，使学生能够在英语教学中收获更多的知识。英语阅读内容的学习属于学科范围内最重要的内容之一，因此教师应该格外地重视学生的英语阅读水平的提升。学生能够在阅读英语课文的过程中通过西方思维去消化和理解，然后进行思考，在提升阅读能力的同时不断强化自身学科素养，能够使英语学习成为一项终身受益的能力。
一、当前初中英语阅读课堂教学的不利现状
（一）阅读素材较少，阅读教学存在局限性
在初中英语课堂上，学生日常学习所接触到的英语阅读素材就是课文中的那些内容。一般课本每一课都会有一两篇阅读内容供学生学习，但是从提升阅读能力的角度来看，这样的阅读学习积累量显然难以达到阅读教学的目的。课文教学素材的局限，常常使学生在学完英语课文后没有后续的教学延伸，这对于学生来说是远远不足的。此外，英语阅读的教学质量和深度性也在一定程度上存在局限性，因为教师都是根据教学大纲的要求进行备课，但是对于学生来说英语学习还是需要阅读更多的文章来积累词汇和语法知识，因而要想提升学生阅读水平，就需要突破当前的教学局限，挖掘更多的英语阅读素材[1]。
（二）阅读方法欠缺，学生难以抓住重难点
对于初中学生而言，他们在小学阶段所学的英语知识，在进入初中阶段后很大一部分都已经遗忘，需要重新进行系统化地学习，因此初中英语教学也是由简到难的一个过程，能够让学生慢慢地掌握英语学习的技巧。但是在当前的阅读教学环境中，学生们由于阅读方法的欠缺，使得阅读成为了英语教学的难点内容。这一方面是因为教师没有给学生们传授科学的阅读方法，让他们能够在正确地指导下学习，另一方面也是因为英语教学内容缺乏重难点区分和规划，使学生在阅读中投放的学习精力较少，难以掌握全部的阅读知识点，在阅读中也抓不住重点内容。
（三）教学模式单一，阅读学习兴趣比较低
在英语阅读教学中，以往的教学模式都比较单一，因而学生在学习的过程中很容易感到枯燥和厌倦。教师一般会让学生先默读一遍英语课文，再带领学生进行课文原意地翻译，学生自身的学习主动性没有被释放出来。面对固化的阅读教学模式，学生和教师都是按部就班地进行英语阅读课堂推进，但是学生并没有增加对于阅读学习的兴趣，这对于阅读教学来说，是非常不利的教学表现。
二、有效改善初中英语阅读教学效果的策略
（一）拓展英语阅读内容，从量到质实现教学飞跃
为了能够提升英语阅读教学的效果，作为英语教师应该在当前教学内容的基础上进行有效地拓展，在学习课文英语素材之余，可以给学生选择一些相关话题的英语文章进行阅读和分析[2]。在此过程中学生不仅能够得到更多的新英语词汇的积累，也能够在阅读的过程中不断强化自身的英语理解能力，尤其是一些英语长难句，随着阅读经验的丰富，学生才能够在阅读量的积累的过程中实现阅读质量的飞跃。
（二）总结阅读学习方法，突出课文的重难点内容
阅读方法在英语阅读课堂中并不是教师直接告诉学生的，而是由学生经过多次的学习经验中总结出来的，因此对于不同的学生来说阅读方法应该是不同的。教师应该引导学生总结出一套属于自己的阅读方法，能够按照学生的学习能力进行分层教学。例如，在学习人教版七年级上册英语“Do you have a soccer ball?”时，需要阅读课文上的文章，通过文章中对于三个人的足球拥有情况调查，可以回答“Who has a soccer ball？”这个问题，这就需要学生在阅读前带着问题去看文章，运用这种方法能够更加高效地学习英语课文，突出阅读的重难点内容。
（三）创新阅读教学模式，激发英语学习自主意识
在英语阅读课堂中，面对以往教学效果甚微的教学模式，应该在此基础上进行创新突破，能够使学生接触到更加丰富的教学形式。因此，在信息化背景下，越来越多的课堂开始引入新媒体教学英语。英语阅读也可以尝试采用新媒体教学方式给学生进英语阅读地教学[3]。例如，在学习七年级下册“It’s raining!”这篇天气相关的课文时，教师可以运用图片和视频结合的方式让学生对于天气的英语词汇的记忆更加深刻，并且可以让学生想想更多天气相关的词汇，并寻找对应的英语单词，在生动的英语课堂中激发学生的自主学习意识。
三、培养初中生英语学科素养的措施
（一）强化英语以读促写教学，培养学生英语运用能力
培养学生的英语学科素养，就必须全面重视学生的英语学习能力和综合学习效果，因此在英语阅读教学的过程中还需要注重对于阅读到写作教学的转化，使学生能够在理解课文的基础上，掌握着新学的词汇和语法知识应用在英语写作环节中，实现有效地以读促写教学。例如，在学习八年级上册“What's the best movie theater?”在英语阅读中讨论“talent show”后，可以根据课本要求写一位班级中具有才艺的学习，描述他们的特长等。学生可以将在阅读中学到的知识灵活地运用在写作中，提升了英语的应用性。
（二）营造贴切英语阅读情境，发挥良好阅读学习体验
在英语学科素养的塑造过程中，学生所处的学习环境也是非常重要的，如果能够在英语学习的过程中给他们营造一个更加丰富生动和贴切的英语阅读情景，有时候会起到阅读教学事半功倍的效果。例如，在八年级下册“Have you ever been to a museum?”学习中，这节课涉及到很多的地点名词，在不同的情景下应该有不同的对话形式和内容。教师可以给学生营造一定的地点情景，让学生在这个范围内展开英语对话，既能够提升口语交际的能力，也能够让学生感受带新鲜感，在课堂上感受到良好的学习体验，从而进一步提升学科素养[4]。
（三）掌握英语表达习惯方式，转化阅读思维高效学习
在学科素养的培育中，学习思维也是非常重要的方面，因为只有具备了相符合的学科思维也能够在学习的过程中更好地掌握知识。就像自然学生需要学生掌握一定的推理、计算、质疑和批判思维一样，在英语这种人文学科中也需要相应的思维方式塑造。学生在学英语的过程中常常会用中式思维去理解西式思维，这样学习容易陷入牛角尖，不利于学生英语学习的灵活性。因此，教师应该引导学生在学习英语的过程中，尝试去转化思维定势，能够学习西方思维的优势，并且在课堂上能够通过西方思维去阅读文章，学习知识。
四、结束语
综上所述，可以看到当前初中英语阅读教学中还存在一定的问题，因而在阅读课堂上教师应该从不同的角度进行思考，不断优化英语阅读课堂机构，给学生带来更适合的阅读方式。还需要充分重视对于学生英语学科素养的培育，能够使他们在学科素养的加持下实现全面发展目标。
参考文献
[1]杨跃. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计研究[D].
[2]梁宝江. 浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养[J]. 新东方英语(中英文版), 2019, 000(010):P.59-60.
[3]郭灿娜. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J]. 新东方英语(中英文版), 2019, 000(011):P.71-71.
[4]张良. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养相融合的策略探讨[J]. 中学生英语, 2019, 000(018):P.62-62.