唐兴春
贵州省六盘水市盘州市鸡场坪镇松河小学 553526
摘要：在现阶段的小学道德与法治的教学过程中，很多内容与学生的生活和学习息息相关，对学生的生活和学习起到积极的指导作用。但是，在实际的教学过程中，部分教师往往并未为学生提供相应的自主思考空间，导致学生在学习的过程中，出现紧跟教师思路，缺乏独立思考的情况，而提高小学道德与法治教学的有效性便成为空谈了。本文主要分析浅析如何提高小学道德与法治课的教学效率
关键词：小学教学；道德与法治；教学策略
引言
在小学道德与法治课程的教学中，教师应当充分利用课本内容，就各个教学主题做深入挖掘，不仅要让学生对课本中的知识点有良好的吸收，还可以根据这些内容潜移默化地开展德育。这不仅符合道德与法治课程的教学特点，也能够带给学生更加深入的学习引导，让学生基于道德与法治课程的学习建立更加积极正面的价值观。
一、小学道德与法治课堂教学存在的问题
现在的道德与法治课堂以传统的教学模式为主，一般是老师使用课件展示文字、图片、视频给学生看，结合着课本知识在黑板上进行板书的形式对学生进行讲授，然后对学生进行提问，学生进行回答。在课堂上，学生会成为一个被动的角色，教师没有将学生变成课堂上的主角，变成自己学习的主角。传统的教学方法是将学生变成一个被动学习的机器，在课堂上只是老师提问、学生作答这样单方面的回应。可能有的学生在老师提出问题后会与老师进行互动，但对于整个班的学生来说，可能只有很少的学生在与老师进行互动，也就是说只有很少的学生在课堂上跟着老师的思路学习正确的世界观、人生观和价值观。在课堂上，老师也没有采用合作讨论的方式加强学生之间的相互交流，这样不利于高效课堂的构建。
二、提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
（一）转变教学理念，让学生有效地学习
老师在进行小学道德与法治课教学的过程中，应该认识到理论知识固然重要，但是让学生形成正确的、有效的学习思维与学习方法也是非常重要的。我们都知道，传授学习的方法比传授学习的知识更加重要。只有学生掌握了正确的学习方法之后，他们才能够提升自己的学习效率。因此，在讲解小学道德与法治的课堂上，教师不能只是以传统的教学方式为主，对学生进行概念的灌输，而要让学生理解到有些行为为什么是错误的，有一些行为为什么不能做，要让学生能够真正地明白不能做的缘由，让学生能够理解并对学习的知识进行概括和消化。老师在讲解这门课的时候，应该跳出固有的传统教学观念的框框，开发出更加适合当代学生的教学方法。
（二）多媒体教学，培养学生的规则意识
在小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用多媒体进行授课。并在此过程中，展示最为接近学生认知的生活情景，积极地与学生进行互动，让学生在观看视频的过程中，真正地树立规则意识，提高小学道德与法治多媒体教学的质量。例如，在讲授“生活离不开规则”这部分内容时，教师运用多媒体，展示学生在打饭过程中任意插队的场景，并让学生思考：学生是否可以在打饭的过程中插队？对此有何看法？在问题播放结束后，教师询问学生：“对于上述问题，你们怎么看？”小洛说：“在视频中，这位学生的做法是错误的，因为他插队的行为对其他学生是不公平的。
”小燕积极地举手说：“插队的行为可以引起学生之间的矛盾！”教师引导性地说道：“那么我们在生活中，应如何做呢？”小婵说：“我们应严格按照相应秩序排队！”在大部分学生对规则有了清晰的认识后，教师运用多媒体，播放十字路口的画面，并让学生分析：为什么人们要遵守交通规则？通过与学生交流，教师发现大部分学生掌握了尊守规则的重要性，并在此过程中，引入常见的生活现象，真正让学生了解不遵守交通规则的危害，从而促进多媒体教学质量的提高。
（三）注重对学生思维的锻炼
在教学的过程中，教师要以合适的方式展开理论知识的教学，随着学生学习的不断深入，不仅要关注对学生进行积极的价值观引导，也要不断发展学生的思维能力，让学生的思维品质得到提升。教师可以通过一些问题情境的创设来实现这样的训练目标，并且设定的问题中可以很好地融入德育要素。这会营造良好的活动环境和教学氛围，让学生在问题讨论的背景下不仅能够吸收掌握相应的理论知识，也能够受到正面的感染。仍以《大家排好队》这一节内容的教学为例，教师在引出了这个学习主题后，可以给学生设计几个思考问题，如“我们在哪里需要排队呢？如何排队呢？”受到问题的驱动，学生会自主地结合生活经历，提到这样的排队规则：每一个人都需要排队；在排队的时候遵循先来后到的原则；在排队的时候人与人之间保持一定的间隔距离。这种良好的师生互动能让学生的思维快速活跃起来，激发学生学习的主动性。同时，经过思考后得出的结论会让学生对这些内容产生更加深刻的学习印象，不仅让课程教学的目标得到有效实现，也可以让学生很好地吸收课程背后传递的正面内容。
（四）突出学生课堂地位
任何教学活动的顺利进行都需要教师与学生的参与，学生作为课堂活动的重要人物，必须要将其主体地位凸显出来，这样才能发挥他们的潜在能力，提高其课堂参与度。倘若他们的课堂主体地位被削弱，很难提高课堂教学水平，更不要讲获得理想化的道德与法治课堂教学效果。因此，为了推动小学道德与法治课堂教学活动有序展开，教师还应当时刻突出学生的课堂主体地位，要本着“以人为本”的原则，使其成为课堂的主体，并赋予他们一定的话语权，使其大胆阐述出心中的所感所想，切不可在其阐述观点时打断其思路，以免影响其学习自信心。道德与法治教学知识点本身就具有复杂性，只有突出其课堂地位，才能有效地提高学生的学习积极性和主动性，由被动学习向主动学习转变。经过互动交流，学生可以更好地掌握相关道德与法治知识点。同时，对于能力较弱的人员，还应当加强教育指导，使他们能够快速从困顿中挣脱出来，跟上课堂教学活动的步伐，提高思想道德品质，且将学生的个性化有效发挥出来，获得理想的教学效果。认知心理学的代表人物皮亚杰曾经说过，儿童在实践中可以自主地与环境互动，获得道德水平的提升。道德与法治教材中选取了大量的与学生生活密切相关的材料，同时新的教材观要求教师带领学生回归生活、体验生活，在生活中获取知识、享受乐趣。因此，我在组织道德与法治教学活动的时候，会根据教学内容为学生组织研究活动、角色扮演活动、讨论辨析活动等。以“我们当地的风俗”一课为例，该内容与学生生活密切相关，且在生活中学生已体验过许多风俗。因此，在组织教学活动之前，我先为学生设计了调查研究活动，要求学生采访自己的长辈，了解本地的风俗习惯，并对所调查的内容进行整理。在之后的课堂上我鼓励学生展示自己的调查结果。因为课前早已有了准备，在展示结果的时候，学生兴致高昂，瞬间点燃了教学氛围。学生在热烈教学氛围的影响下，积极地探究新知，教学效率自然得以提升。
结束语
在提高小学道德与法治教学有效性的过程中，教师应从培养学生的良好品行入手。并在此过程中，从学生的生活化情境着眼，让学生在学习的过程中反思自己、反思生活，促进学生正确价值观的形成和自我行为约束能力的提高。
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