马欣欣
山西应用科技学院 030062
摘要：本文基于我校“互联网+会计”改革项目中“财务管理”课程混合式教学实践进行探讨。本课程利用信息技术混合多种教学方式在课前自学、课堂实践和课后升华三个环节分别设计线上线下的学习任务开展混合式教学，探讨“微助教”、网络教学资源平台的混合互动式教学模式改革，有效提升《财务管理》的教学水平，提高财务管理专业人才培养质量。
关键词：互联网+；混合式教学；财务管理
“互联网+”是指一种新的经济形态，它主要依托于互联网信息技術来实现互联网与传统产业的联合，随着“互联网+教育教学”的逐步融合，高校课堂教学模式也要随着相应改变。《财务管理》作为经济管理类专业的重要课程，目前普遍存在教学方式上教法单一，信息化水平低的问题，有必要基于互联网技术进行混合式教学方式改革，有效提升《财务管理》的教学水平和财务管理专业人才培养质量。
一、传统财务管理教学存在的问题
（一）教学方式单一，学生学习动力缺乏
财务管理课程教学，不但要让学生掌握足够丰富的财务知识，同时还要激发学生学习知识的动力，让学生自愿在这个专业领域得到长足发展。目前高校财务管理课程教学方式大多仍旧采取传统模式，课堂教学仍以讲授法为主，仍以教师为中心，对学生教学内容传授只是停留在单纯地知识灌输上，教学方法仍停留在“如何把知识传递出去”的阶段，传统灌输式、填鸭式教学方法，师生之间没有形成良好的互动关系，学生只是被动学习，无法发挥主动性。
（二）信息化水平低，现代化教学手段应用不足
当前高校教师在财务管理教学中应用信息技术普遍只停留在PPT展示等浅层面，缺乏先进教学理念的实施和对技术的多样化应用，在应用计算机网络技术信息化的教学方面还有改进的空间，教师利用互联网等现代化教学手段进行教学的能力不足，互联网资源平台的使用率和使用水平尚需提高。在互联网背景下，教师进行财务管理教学时，应该充分应用信息技术手段，利用互联网与学生进行在线教学的有效交互，创设灵活多样的学习情境，从而激发学生的积极学习体验。
二、财务管理课程混合式教学的特色
（一）教学目标明确
财务管理课程团队秉承着“价值引领、能力培养、知识讲授”三位一体的育人理念，在课堂当中以学生为主体培养学生的主观能动性，同时，把课程思政概念引入课程教学，设立素质领域的教学目标，培养学生正确的价值观，实现立德树人，把学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
（二）教程设计新颖
通过引入前沿性的课程内容，设置挑战性的课程作业，提高课程的高阶性、创新性和挑战度。把目标导向思想贯穿教学始终，在课前、课中、课后都设置相应的目标提高了混合式教学的效果。在教学过程教师十分重视培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引导和调动学生主动学习习惯，提高学生学习绩效。
（三）教学模式高效
财务管理课程团队主要采用“BOPPPS”的教学模式，如前所述，通过课前的在线学习，课中设置有课程的导入、测试等互动式学习提高学生的主观能动性，在课后进行在线答疑，讨论区实现知识的巩固，提高学生的学习效果。
（四）考核方式多样化
本课程团队采用过程化和个性化相结合、形成性评价和结果性评价相结合的多元化考核评价体系。第一，过程化与个性化相结合。学生在课前的视频资源的学习形成网站学习后台数据计入学生的课堂成绩；在课中，通过设置悬念、提出问题，学生参与讨论、回答、提问等均计入课堂成绩。教师区分学生的个性化表现，如学生积极回答问题，就可以得到相应的平时成绩加分，如学生在案例分享中表现的比较优秀，教师也可以给予适当的平时成绩加分。第二，形成性评价与结果性评价相结合。
在混合式教学模式下，学生在学习平台的学习数据作为评价的因素，把学生在课程上的自主学习、完成实验实践项目也作为评价的主要内容，小组协作学习任务，小组成绩的则按权重比例计入个人课程成绩。
三、基于互联网技术的混合式教学方法
（一）“微助教”手机课堂教学模式
“微助教”是一款课堂互动轻应用工具，操作简便、方便实用、有趣味性。以微助教为介质的手机课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式。教师在传统课堂教学的基础上，借助网络教学平台的教育理念，将新一代互联网技术与教育教学融合，利用手机客户端进行教学，打破课堂教学的空间限制，实现了随时随地的移动式教学，克服传统教学“以教师为中心”的灌输式、填鸭式教学，突出“以学生为中心”，充分调动学生学习的积极性，让学生成为课堂教学的主导者。
（二）网络教学平台资源库教学模式
当前各大高校大多都已开发网络教学资源平台，网络教学平台是在原来教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的组织管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，构建的比较完整的网上教学支撑环境。网络教学资源库平台一般分为：教学大纲、教学日历、PPT课件、教案、作业、讨论社区、教学视频下载等功能模块。教师利用高校网络教学平台将开发制作好教学资料等整合上传到平台中，学生自主筛选资源完成自学和巩固学习。
四、互联网背景下的混合式教学方法在财务管理教学中的应用
（一）“微助教”手机课堂教学应用
通过“微助教”，学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论。学生的出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验，都能即时记录。教师老师可以根据手机答题的正确率，实时判断学生对知识点的掌握情况，随时调整教学进度，并纳入平时成绩。在讨论模块，可以根据知识点设置讨论话题，比如讲授企业筹资成本时，发布讨论问题，要求学生计算比较企业不同的筹资方案（银行借款筹资、溢价发行债券、折价发行债券、发行股票）的筹资成本，学生将的讨论观点在手机客户端发布出来，教师引导学生在课上对不同筹资方案进行展示，有针对性的指导，教师逐一解答、重点讲解，最后，认真总结，做到因材施教以及个性化教学。
（二）网络教学平台教学应用
以科学出版社《财务管理学》教材第二章财务管理的价值观念为例，课前教师可以根据教学要求设置引导问题，在平台上布置课前学习任务，比如讲风险与收益时，借鉴冯云景（2017）的设计，通过掷硬币的游戏发布在网络平台作为课前引导，从以下两个选项中让学生做出选择。第一种投掷硬币无论结果如何都能获得20元;第二种选择，投掷硬币，正面向上将获得1000元，背面向上要支付500元。课堂上教师只公布学生的选择结果，由学生带着究竟谁选择正确的好奇心，学习风险与收益衡量的方法，然后重新计算判断。此外，教师还要制作教学过程中所需要课程资源，并上传到网络教学资源库平台。学生课前登录平台，通过观看课程资源进行新知识的自主学习，通过知识自测模块检验自学的学习效果。根据检测结果，学生进行归纳、总结，将自学中遇到的问题在教学平台的互动区和老师同学们进行交流反馈。
五、结束语
在信息化时代，通过互联网技术与传统教学的融合，从混合式教学方式的角度探讨改革《财务管理》课程教学模式，对提升教学质量、培养创新性人才有重要意义。在教学过程中高校教师应努力学习现代信息技术，充分利用互联网平台，营造良好的教学氛围，取得更好的教学效果。
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