陈红
贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学 554000
摘要：在新课改的背景下，数学教师需要将高年级的小学生作为数学课堂的教学主体，所有教学活动需要参照小学生的学习兴趣和状态，使得可以注重小学生的个体发展。因此，数学教师可以利用体验式教学方式，展开多种形式的教学活动，促使小学生可以从体验式学习中获得学习乐趣，从而可以满足新课改的教学要求。
关键词：小学数学 课堂教学中 体验性操作 分析
引言
新课程改革与素质教育的实施，使得小学数学的课堂教学越来越重视学生的综合素养及自主学习能力的培养。在课堂教学中实施体验性操作教学，具有极为重要的意义。体验性操作是学生在数学学习过程中的基本活动，能帮助学生准确认识及体验数学知识的建构过程，促进学生自主探究能力及操作实践能力的提高，提高学生的数学学习兴趣。学生在体验性操作过程中猜想、验证及构建，强化了探究能力及逻辑思维意识，从根本上提高小学数学课堂教学质量。
一、创设数学课堂教学情境
在圆的面积公式讲解中，教师们结合数学知识的特点，设计生动的故事情境，将所涉及圆的面积公式认知融入其中，增加数学教学内容的趣味性，让学生们从体验中加深圆面积公式推导的理解。比如，在一个宽广的大草原上有一只羊被拴在一个木桩上，羊只能在绳子的长度下活动、吃草，已知绳子的长度为2米，问羊能吃到多大范围内的草？利用故事情境的趣味性，吸引学生们的注意力，引导学生们具有针对性地思考和探索，构建生动愉悦的数学教学课堂。同时，借助多媒体教学设备，以动态图的形式让学生们直观地感受到圆的面积，增加学生们数学知识的体验。然后，教师们以诙谐幽默的语言对圆面积推导过程，进一步增加学生们对数学知识地体验，让学生们清晰地了解和认知圆的面积。最后，教师们结合学生们的数学思维和能力，为学生们设计难度适宜的数学情境习题，观察理论与实践相结合的教学观念，引导学生们运用自身所掌握的数学公式完成习题的解答，让学生们在实际情境中探索、思考和解决问题，充分发挥出体验模式的教学有效性。
二、以合适的操作工具加强学生对于体验性操作教学的依从性
在体验性操作教学中，学生所运用的操作工具也会影响到学生的最终学习成果，合适的操作工具能够有效地加强学生的操作体验，起到加强学生对于体验性操作教学依从性的目的。因此，教师需要根据学生的爱好，并结合教学内容，为学生选择合适的操作工具，完成体验性操作教学。例如，在对学生进行《梯形》方面知识的教学时，教师可以为学生准备拼图，用拼图拼出梯形的图形。为每一位学生发放拼图碎片，先引导学生拼成一个长方形或正方形，然后拆除掉其中的一部分，使其成为梯形，由于教师已经教授学生学习关于长方形和正方形的知识了，学生操作起来会轻松很多，教师所需要着重教学的是引导学生将长方形或正方形的拼图给拆分为梯形。再拆分梯形的活动教学中，教师告诉学生每一块拼图的面积，将正方形或长方形拼图的面积求出，减去所拆分出来拼图的面积，最终结果即为梯形的面积。在教学活动结束之后，教师可以趁热打铁，为学生讲述如何求解梯形面积，教学活动中所涉及到的就是求解梯形面积的一种方式——补全法，教师以此为切入点进行切入教学，继续为学生讲解切割法和公式法，完成关于梯形面积求和的教学。
三、加强生活联系
数学知识来源于生活且应用于生活中，可见数学对生活的服务价值。教师在体验式教学中，应当多从生活体验入手强化学生学习积极性与主观能动性。通过生活实际联系与课外延伸，给予学生更多生活化教学体验。
在教学中首先应当注重生活化的导入，让学生与文本、生活展开深层次的对话，并将自己置身于生活学习中，并引导学生养成在生活中多观察留意的习惯。在新课教学中应当注重教学内容与生活元素的整合，让学生体验生活化的教学过程，进一步强化创新精神等综合能力。强化对生活、数学关系的认识，更利于学生想象力发展，从而提高学习效率与质量。在数字编码内容的教学环节中，学生们无法从本质上对了解和掌握数字编码的知识，教师们将其与现实案例相结合，引导学生们从生活的角度体验数字编码知识。例如，教师们引导学生们结合自身的生活经历，对电话号码进行收集，根据电话号码的长度，让学生们将固定号码划分为一类，手机号码划分为一类，同时拓展号码的内容，向学生们讲解区分移动号码和电信号码的方法，让学生们进一步体验数字编码知识，增加学生们对数学知识的体验。除此之外，教师们为学生们设计实践教学过程，以循循善诱的方式，引发学生们对数学知识的思考。例如，为了加深学生们对平面图形的认知，引导学生们以摆放火柴的方式，通过亲身操作的方式依次摆放处等边三角形、长方形、矩形等平面图形，让学生们从实践中体验到各个平面图形的特点，如等边三角形的三条边长度相等，等腰三角形的两条边长度相等，提升学生们对数学知识的学习质量，推动小学数学课堂体验教学模式的创新和改革。
四、建立合作学习小组，享受团队型学习体验
在小学数学教学中，高年级的小学生相对低年级的小学生，在数学逻辑思维上更为缜密和复杂，但是目前诸多数学教师仍然使用单一式的教学方式进行教学，使得每个高年级的小学生可以因主动性分为两种类型的学生，一方面，主动性的高年级小学生当遇到难解的数学题目后，就会主动地寻找数学教师、同班同学询问解答，另一方面，非主动性的高年级小学生已经习惯于自己思考，使得在遇到难题时只能掉入无尽的思考漩涡中，这就导致小学生的解题效率较低，同时这也说明该类型高年级小学生缺乏团队协作能力。由此可见，传统的高年级小学数学教学方式的教学弊端已初现端倪，对于小学生的负面作用也越来越大。所以，这就需要数学教师创新数学课堂的教学组织方式，可以在数学课堂内合理地建立若干数学合作学习小组，使得小学生可以进入到合作学习的氛围中感受数学知识的洗礼，同时还可以感受到温暖、互帮互助的团队氛围，从而有利于改善小学生的数学学习情况。不过，为了可以平衡班级内的学生资源，数学教师需要按照数学成绩的高低，按照“三好三差”的方法将所有小学生合理地进行分配，使得每个小组中的优等生和后进生的数量持平，这就可以避免因好多差少或差多好少造成的影响问题。
五、结合现代教育技术
现代教育技术能够通过播放视频与音像等载体，引导学生直观形象的理解数学知识，更利于良好学习氛围的营造。教师应当引导学生多接触现代教育技术，让学生在与辅助学习设备的接触中逐步强化自我学习能力。引导学生灵活利用网络学习平台与现代信息技术，平台能够根据学生层次水平提供针对性的练习题与测试题目，循序渐进的强化学生知识技能水平，更利于学生养成良好的自主学习习惯。学生出现学习问题可以线上与师生展开交流，及时解决学习难题，确保学习进度与效率。除此之外，线上可以完成微课授课等教学活动，让学生轻松攻克教学重点难点，从而进一步丰富知识结构体系。利用网络教育资源展开自主学习，实现了知识面与眼界拓展，确保了学习系统性与完整性，更利于学习质量的提升。
结束语
总之，在小学数学课堂教学中，体验性操作的教学方式对于教师的教学帮助是非常大的。在进行教学的过程中，教师可以通过挖掘教材中所蕴含的素材、以合适的操作工具加强学生的依从性以及对学生的操作规范进行明确的方式引导学生进行操作，完成对学生各方面能力的培养，促进学生的全面发展。
参考文献
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[2]马忠福,何亚娟.小学数学体验式教学策略[J].西部素质教育,2019,5(22):252.
[3]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学,2019.