彭佳
沈阳师范大学 外国语学院 辽宁沈阳 110034
摘要：
本文从跨文化交际的角度解析新时代背景下法语高考新政策对于国家、社会经济、文化、教育的积极意义，以及对考生自身未来职业规划和思维、生活方式的积极影响；从神经语言学的角度探究利用丰富多样的教学工具和手段，使学生置身于高度情境化之中，帮助学生成为学习的主体、激发其学习兴趣和动力的必要性和可行性；从认知心理学的角度，针对青少年的实际学习情况和心理特点，试将外显学习与内隐学习相结合，寻求一种适合引领、教授青少年学习法语的新教学理念。
关键词：法语高考 跨文化交际 神经语言学 认知心理学
1.引言
2018年初，教育部在新闻发布会上宣布，高中新课程方案将于当年秋季学期开始实行。其中法语为新增外语学习课程，高中课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。随着教育部把法语正式列为高中教学科目，《普通高中法语课程标准》（2017）版发布，越来越多的高中、初中甚至小学开设了法语课程。
2.基于跨文化交际分析
文化与语言密不可分，没有脱离语言的文化，也没有脱离特定文化背景的语言。因此，想要学好一种语言，必须对其文化有相当程度的了解。随着社会经济的发展，文化能力在语言学习中起到了越来越重要的作用。关于跨文化能力，胡文仲老师在1999年出版的专著《跨文化交际学概论》中早有详尽的论述，文化归根结底就是一个庞大的交际体系；是语言学习的起源、动力和终极目的，已经远远超越了词句结构的范畴，很难将语言和文化严格区分；语言能力不可或缺，而文化能力更加重要，在交际中起到更为决定性的作用。以语言、文化塑造人，在学习目的语言的同时，了解目的语文化，以期达到更好地交流的目的的重要性在此也可见一斑。在比利时学者Jean-Marc Defays先生出版于2004年的著作Le fran?ais langue étrangère et seconde中，对于跨文化交际及文化能力在外语教学中的重要地位也有深刻阐释。文化教学并不是单纯为了模仿、掌握他者文化，而是为了理解、比较和创新。外语教学不是移植别人的语言、生活方式和思维模式，它旨在让学生拥有知己知彼的能力。知己，知道什么是自己安身立命、生死不渝的价值。知彼，有能力用别人能够理解的语言和逻辑，去呈现自己的语言、观点和典章礼乐。它不是把自己变得跟他者一样，而是用别人能理解的方式告诉别人自己的不一样。我国在当今积极加大法语作为高考可选外语科目的地区比例，将会推动更多的中学生甚至小学生学习法语，青少年法语学习者受到法国及法语国家和地区的文化影响，会对他们未来的思维方式、生活方式、职业规划产生哪些影响，会对我国的外交、政治、经济、文化和教育产生哪些影响，具有哪些意义，法语的教授者将如何引导学生，法语高考试题有何种导向，都是值得深思的问题。
3.基于神经语言学分析
神经语言学认为，人类的语言作为生物界独一无二的进化产物，存在于大脑皮层新皮质上，具体表现在新皮质上有特定的“语言区”。人类的语言区主要有布洛卡区和威尔尼克区，布洛卡区是大脑的言语表达中枢，主要功能是口语表达和深层次的语法；而威尔尼克区，是大脑的言语理解中枢，主要功能是言语理解。
母语学习的环境是高度情境化的：幼儿听到的声音信号，都与情境相关联，与周围的环境、言语上下文、动作、气味、语气、表情、情绪等等信息联系在一起。所有的这些信息帮助婴儿理解声音信号，并构成声音信号的“意义”。幼儿开始学语言的时候，自己通过情境中信息的帮助，靠“猜”和天生敏感的语音识别能力，将接触到的词语与情境紧紧结合在一起，大脑中相关的神经元连接在一起组成神经回路，进而形成语言区。幼儿是在高度情境化的环境下来理解语言，进而形成威尔尼克区。在我国教育比较发达的地区，当今的外语教育（绝大多数是英语教育）也是从幼儿阶段开始的，多数情况下外籍教师授课占很大比例，符合高度情境化的条件。有研究表明，即使是10岁左右才开始接触第二语言的少年，这些少年接触第二语言的时候虽然年纪较大，丧失了敏感的语音识别等部分天赋，但少年理解语言的方式并没有本质不同，也都是在学校高度情境化的环境里习得语言，所以经过几年的时间，仍然可以达到流利水平，与幼儿时期习得外语的人群二者威尔尼克区的位置相同。我们也许可以得出结论：具备外语思维的第一步，是在高度情境化的环境下自然理解语言，在脑中形成威尔尼克区。加大法语作为高考可选外语科目比例的导向，是否会激发广大学生从幼儿时期学习法语的兴趣，在初级教育阶段，他们是否能够通过高度情境化的方式，获得与幼儿时期学习者在大脑皮层威尔克区同样的位置，以期达到语言流利、自然的效果？这将对学生的法语学习以及未来的职业发展有何种积极意义？神经语言学的科学理论同实际教学实践的结合，利用丰富多样的教学工具和手段帮助学生成为学习的主体、激发其学习兴趣和动力有哪些重要意义？显然是值得深入探讨的问题。
4.基于认知心理学分析
广义上，认知心理学包括以皮亚杰为代表的建构主义认知心理学、心理主义心理学和信息加工心理学，在此我们讨论狭义上的认知心理学，即信息加工心理学。它对知觉、注意、记忆、表象、思维和语言进行研究，用信息加工的观点研究人的接受、贮存和运用信息的认知过程。内隐与外显学习是认知心理学中的重要内容，内隐学习就是指在一定的环境中，个体知识与环境信息相关程度较高，学习行为更多地表现为无意识，学习者一般不需要有意识地进行学习与认知，学习结果会自动存储在其学习体系中，即一种自动的学习过程；外显学习需要经过有计划、有步骤的安排，并需要个体付出努力，其学习过程和学习结果会受到多方面因素的影响。我国传统的外语学习大多数是一种外显学习，它会受到学习者学习环境、学习内容以及学习者原有认知结构的影响与制约。针对中学多科目的课程性质、现有大多数中学法语教师普遍沿袭大学教学模式等现阶段存在问题，针对青少年心理特点，从认知心理学的角度，试将外显学习与内隐学习相结合，寻求一种适合引领、教授青少年学习法语的新教学理念和技术，也是我们亟待解决的问题。
参考书目：
1.CUQ, J.P. & I. GRUCA. Cours de didactique du fran?ais langue étrangère et seconde [M]. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2002.
2.CUQ, J.P. Dictionnaire de didactique du fran?ais langue étrangère et seconde [M]. Paris: CLE international, 2003.
3.刘骏, 傅荣（译）. 欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2008.
4.Jean-Marc Defays（著）. 傅荣, 张丹（译）. 法语作为外语和第二语言的教学法研究[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2018.
5.中华人民共和国教育部. 普通高中法语课程标准（2017版）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2018.