朱晶
湖北工业大学工程技术学院外语系
摘 要:构建主义理论是以学生为中心的一种教学方式,它将学生转变为学习过程中的主动者、构建者,能够在原有知识的基础上通过理解吸纳新知识。起源于美国的“翻转课堂”以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，在国内大学英语课堂上掀起了一股改革新浪潮。本文在阐述构建主义理论和翻转课堂模式的基础上，结合当前高校英语的教育实际，阐述了微课在教学中的实践与其可行性，希望能更好地推进高校英语教学改革，提高教学实效。
关键词：构建主义；翻转课堂；微课；英语教学
一、微课与翻转课堂的概念
1.微课概念
微课程主要是以简短的教学视频为载体，针对考点、疑点、难点和重点知识开发设计的在线视频教学资源，其理念是将教学目的与教学内容充分结合，是传统课堂教学的资源拓展和有效补充。当前，随着无线网络和手持数码产品的普及，微课程的在线学习、远程学习以及移动学习的功能会越加突出。
2.翻转课堂概念
翻转课堂是当前新型的教学模式，是对传统课堂教学的突破和颠覆。翻转课堂主要是利用课下时间，学生通过收听音频以及观看视频的形式学习知识，在课上通过教师的指导和协助对知识进行巩固和复习。其教学特点是学生可以利用课下时间，有针对性的开展学习。
二、构建主义理论的概述
构建主义理论更注重学习者主观能动性的发挥，并将主观能动性灌注到整个学习过程。学生在英语课堂上发挥自己的主动性，不断探索，深入研究，并以更积极主动的方式获取知识。完善知识体系建设，提高整体学习能力。构建主义学习理论符合素质教育改革中强调的人文教育理念，旨在为学生创造良好的教学环境，使学习者积极获取知识，独立探索学习。在教学中必须重视师生的互动交流，鼓励学生分工协作，取长补短。自我调整，基于情境，循序渐进地学习。构建主义学习理论是翻转课堂教学模式实施的基础，只有激发学生的自我意识，才能提升其自主学习能力，发现问题解决问题，理论联系实际，真正学以致用。英语作为一门语言，具有教学的特殊性，学生语言学习的落脚点是语言的构建及语义的理解，就构建主义学习理论而言，学生是语言意义的积极构建者，教师是语言意义构建的助手。更多地承担教育实践组织的工作。因此高校英语教学的主体是学生。
三、构建主义理论下微课在大学英语中的应用
1.对微课资源进行整合。很多大学生在学习英语的过程当中将很多时间用于基本的单词、句法等方面，如果教学中的学生数量相对较多且英语水平不尽相同，那么教师一般只能针对学习水平中等及中上等的学生。这样一来，英语水平较高的学生会觉得教学内容十分简单，没有任何吸引力，而学习水平较低的学生则会觉得学习内容难度较大，很难去及时消化和适应。
所以，在以微课为基础的翻转课堂教学模式当中，大学英语教师首先就需要针对微课资源进行整合。英语教师在教学中将微课与翻转课堂模式相结合，将微视频作为教学的主要内容，并且结合所用的微视频及相关教材等进行备课。构建主义指导下的翻转课堂模式侧重学生主体能动性的发挥，让学生在自主视频观看学习中，实现知识的探究与巩固。而教学视频的导入需要情境的支持。情境的创设更需要课程资料的高效整合。教师应明确学生英语学习的实际情况，从熟悉的学生情境入手，并引入视频吸引学生的注意力。情境的有效创设必须契合构建主义理论的特点，以情境为驱动，辅助学生理解课文知识内容，教学情境始终服务于教学内容，基于情境深入英语学习。这种翻转课堂教学模式实现了学生主体能动性的发挥，符合构建主义的理论认识。
2.多样化的教学方式。在大学英语教学当中，教师若想基于微课的翻转课堂模式得到合理的应用，还需要对教学方式进行多样化的选择。从构建主义的角度来看，课堂教学更关注课堂中的互动。教师可以根据教学内容等选择一些学生感兴趣的外国影片、英语动画等制作成微课视频让学生观看，学生在观看的过程当中，会掌握地道的英语口语说法等，还可以让学生分享自己的感悟和看法，这样可以帮助学生在观看影片的同时提高口语能力，还能充分调动学生的学习兴趣。
3.评价更为客观与全面。就高校英语教学来说，评价客观公正且科学是至关重要的。过程性评价与总结性评价相结合，从多方面考查学生，了解学生的实际学习情况，并给予学生更全面的学习评价和指导，这也被认为是构建主义视角下大学英语翻转课堂教学实施的重点。在实际评测上，教师可以结合不同的知识点展开随机评测，对于学生的学习情况进行掌握，并及时发现学生学习中出现的问题和误解。评测方式的选择上，可以选择口头评测和提问的方式，随机选择课文教学重点，并依据微课中的预习重点进行考核，了解学生课前预习情况，同时了解学生在预习的过程中遇到了那些困难。随机、实施的提问，可以让学生的注意力得到更好地提升，并且帮助学生端正态度。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过过程性评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在教学中所涉及到的知识点掌握情况形成总结性评价。构建主义视角下的英语翻转课堂教学通过多元化的评价方法关注个体学生，并实现对学生个体时间轴的纵向比较分析。肯定学生每个阶段的学习成绩，看到学生成绩之外的优点和天赋，纳入学生综合考量体系中，鼓励和激励学生在学习中获得自我效能和满足感。
四．结语
在新的教学模式当中，微课是极其重要的一种教学资源，教师应当积极加以利用，并且以微课为基础在大学英语教学当中应用翻转课堂教学模式。这样的教学模式可以将学生切实作为教学主体，并且能够充分调动起学生的学习兴趣，并且在教学当中尊重学生自身的差异性，保证教学质量的同时还能有效提高学生的学习成绩，带动学生全方面能力的发展。
参考文献：
[1]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014.5:005.
[2]王恒花.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探讨[J].英语教师,2016(19).
[3]张会霞.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].英语广场,2017(9):112-113.
项目来源：湖北省教育厅社会科学研究项目“微课在大学英语教学中应用的可行性分析 ——基于构建主义理论以翻转课堂为依据”(项目编号：17G140)