杨登萍
四川省成都市简阳市石桥幼儿园 四川 简阳 641401
摘要：在现代幼儿教育中，绘本教学一直发挥着不可替代的作用，并展示着其独特的价值。幼儿由于年龄偏低、情感、思维正处于发育阶段，因此借助绘本阅读，配合丰富多彩的图文故事，可以有效吸引幼儿关注，并借助绘本知识实现对幼儿思维、情感的教育。不过在具体的教育中我们发现，不少幼儿园的绘本教学存在教学模式单一，绘本选择太过局限以及对绘本认识有偏差的问题，这无法有效推进绘本教学，阻碍了学生的发展。这里对幼儿园绘本阅读做教学策略研究。
关键词：幼儿园大班；绘本教学
引言:可以说绘本教育在幼儿阶段是主要的教学书籍，良好地适应了低龄幼儿的发展，对幼儿的启蒙教育、思维能力的提升有着重要的作用。绘本阅读将注重对幼儿思维的启发以及兴趣的引导，并专门针对不同年龄段的幼儿做量身定做，有目的、有计划、有组织的完成相关绘本阅读，从而实现幼儿的茁壮成长。不过目前来看，绘本阅读在幼儿教育中有一定的局限性，如教学水平参差不一，对绘本教育应用效果不佳等，都会影响绘本阅读的价值，阻碍教学的发展。因此这里针对这些问题提出相关意见，充分发挥绘本的教育价值。
一、关于绘本教学在幼儿园教学的现状研究
1.绘本教学无计划，同时选材有局限
在对多个幼儿园的绘本走访调查后发现，不少幼儿都存在这些问题:教师在教学计划中,并没有针对性的安排绘本教学，无组织无安排的绘本授课成为不少幼儿园的典型现状，只是会在某个时候开展绘本教学。除此之外，还发现不少幼儿园的绘本阅读材料相对偏少，适应年龄段不全面，如幼儿园所提供丰富的绘本文本,多是幼儿家庭提供的,满足更深层次的大班与中班的绘本教材数量明显不足，更多的教材其实是一些图文画报、彩图书会等。在对不少的绘本文本进行调查发现，不少幼儿园的绘本资料以西方经典内容为主，如包括了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《永远永远爱你》等,教材选材上不够多元性，难以对幼儿的身心起到教育效果。
2.教师缺乏对绘本正确的认识
要想深入地开展幼儿绘本教学，首先就需要对绘本教学有一个比较深入、全面的认识，并能够认识绘本所发挥的功能作用，联系到具体的应用环境，与幼儿的年龄、思维发育、兴趣做有效的联系，从而实现绘本的教育效果。在具体的教育中，教师要理解绘本主题,掌握故事情节,并对故事做有效梳理，将故事情节做串联，能够发挥绘本的兴趣点，从而引发幼儿思考，探索，推动幼儿健康、科学的成长。而在实际考察中我们发现，不少教师对于如何开展绘本教学表现得很迷茫，他们单纯人为学生喜欢绘本阅读，我们就积极开展，但是在每堂课下来仅仅是开展绘本的故事演讲，缺乏引导性效果。
3.提问低效与应答策略单一
绘本教学中有效的提问能够引发幼儿思考与关注，对幼儿能力的提升有着重要的作用，同时还可以引导幼儿更好地感受和领悟绘本故事中的人生哲理。但是在具体教学中，教师对绘本不加以重视，无效的提问不但影响幼儿的思考,还会浪费时间，对幼儿产生厌烦情绪，阻碍课堂教学的发展。
4.教学模式过于僵化
绘本教学除了需要合理选材，科学性提问外，还要讲究应用的方法，尤其是借助绘本的故事情节，能够引发幼儿兴趣，推动幼儿思考，对幼儿的表达、情感、思想的强化都很具有帮助。但是在实际教学中我们发现，教师并没有根据幼儿的身心发展特点和绘本本身的内容特征,进行综合运用,灵活地选择教学方法。因此在未来的教学中，还需要打破这种问题，而不是单纯地依靠绘本、教学课件展开内容，而不对幼儿具体情况做考虑，这样容易导致教学的量化，不利于幼儿的发展。
二、有关于幼儿园科学开展绘本教学的建议分析
1.科学合理的创设教学情境，推动幼儿思考
环境是教学发展的重要条件，在幼儿教育中幼儿园的环境非常重要。在教育大纲中就明确地指出要为幼儿语言发展创设“支持性环境”。良好的幼儿教育环境需要具备轻松、愉悦的气氛，能够调动学生情绪与兴趣，能够引发学生思考、增强教学的互动效果。而这样的氛围将有利于幼儿充分地展现个人能力，并有效强化自身的学习与思考。在具体的教学中，教师应该满足幼儿的需求,鼓励幼儿自主阅读,引导幼儿进行阅读体验分享,并给予幼儿充足的表达交流时间，从而推动幼儿思考，让幼儿身临其境地去感受与思考，让幼儿敢说、想说、愉悦并快乐，在一个良好的环境下茁壮成长。
2.建立科学化的绘本资源平台
目前来看，需要解决的是幼儿绘本资料不全面，资源单一的问题。尤其是不少幼儿园存在资源源于西方内容较多的问题，这种并不利于幼儿的发展，过分地强调西方思想与文化，对目前的幼儿价值观取向是不利的，应该结合当前的教学环境与背景，积极注重中国元素的引入，如提供丰富的中国文化元素绘本，同时加大对幼儿绘本资源的建设。幼儿园应该积极地去创办绘本藏书馆,同时保障藏书馆的数量、质量与丰富程度，另外还应该派专业性强的教师去管理，实现资源的丰富，满足幼儿身心成长的要求，保值又保量。
3.创新教学策略与方法
在教学活动中,教师应不断创新教学策略与方法,创造性地开展绘本教学,根据不同的绘本主题采用不同的教学模式,针对优秀的绘本进行同课异构。如绘本《母鸡萝丝去散步》在开展语言活动时,可以让幼儿自主阅读,发展语言表达能力;在数学活动中,可以引导幼儿学习并使用方位词,并能用相应动作表示;在美术活动中,为母鸡萝丝绘制去散步的路线图纸。通过同课异构的开展,探索和创新教学形式。
4.提升教师绘本选择与研读能力
（1）建立教师学习共同体
学习共同体是学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习为目的,以促进个体发展为旨归,以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。幼儿园是一个大团体,教师绘本教学能力的提高需要每一个教师不断学习,不断进步,创新进取,这样幼儿园整体的绘本教学能力才能提升。学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台,它有助于教师之间的平等交往和对话,有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中使自己的绘本教学能力得到提升,最终实现教师的共同成长。
（2）专家引领,提升研读绘本能力
幼儿园教师有学习绘本的积极性,尽管参与忙碌的教育教研,还是能抽出时间通过互联网学习绘本。互联网上关于绘本教学的资源虽然丰富,然而并不一定符合幼儿园班级的实际情况。在绘本教学实践中,幼儿园有少量的骨干教师,但其精力、经验有限,并不能有效提升幼儿园整体绘本教学水平。因此,幼儿园应与高校教师、教研人员等进行合作交流,系统了解绘本,提升绘本教学能力。把握绘本主题,抓住绘本的重难点,了解绘本的构图特点,把握绘本对于幼儿的适宜性,挖掘绘本的深层寓意,充分利用绘本的教育价值。教师要引导幼儿学会看绘本封面、环衬、扉页正文和封底,观察画面;教师讲述,引导幼儿倾听;引导幼儿自主阅读,学会用嘴和用心“有声有色地读绘本”;教师设计拓展活动,引导幼儿用多种方式拓展对绘本的感受。
参考文献：
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