王贵州
福建省惠安县三乡小学 362103
【摘要】小学阶段是为学生打下良好基础的一个重要时期，对于以后的发展起着不可泯灭的作用，因此学生应充分利用这一时期，努力打牢基础为以后的发展做准备，这对小学语文教师是一项重大的考验，因此教师应该根据自己的教学经验、教学技能和学生的知识能力水平，为学生制定出最适合其发展的方案。
【关键词】语文；说写能力；策略
在传统小学语文教学模式中，教师主要是注重对学生阅读、理解、思维能力的考察，往往忽略了对学生说写能力的培养，这种传统的教学模式对学生造成了一定的局限性，不是十分利于学生的全面发展，小学语文教师除了注重对学生阅读和理解等方面能力的培养之外，还要重视发展学生的说写能力，因此学生想要锻炼书写能力需要做到进行长期的积累，因此语文教师应该从学生的自身出发，积极引导学生并适当进行鼓励，培养学生对说写的兴趣。学生想要提高说写能力，就要注重与日常生活相结合，做好积累工作，从实际出发结合自身的兴趣为培养说写能力打下良好的基础。
一、当今教学中对培养学生说写能力的现状
在当今时代背景下，大部分的授课方式是通过将黑板作为媒介，教师在课堂中为学生讲述知识，学生则通过记笔记等方式来获取，在此种教育模式下，教师往往是对学生做了输入的工作，而忽略了对学生输入能力的培养，即学生的说写能力，这种教学模式较为死板和单一，缺乏创新性，不能够满足学生的学习需求和培养学生自主学习的能力，导致学生体会不到课堂的乐趣，甚至会使学生产生厌烦的心理状态，即降低了教师的课堂质量，又是学生的学习效率下降，在一定程度上会对学生的学习和发展造成了一定的影响，虽然有些教师意识到了对学生说写能力培养的重要性，但是由于受到条件的限制，课堂时间紧、任务重，教师在说写的教学环节中大部分是通过教师的引导来促进学生的表达和沟通，并没有真正意义上做到对学生的提升，且教师没有足够的时间对每个学生进行该能力的训练，所以不能最大意义上发挥作用。
二、提高学生说写能力的相关措施
2.1扩展“”说写”的学习内容
语文教学中知识的学习离不开教材，而教材内容往往是源于生活，因此教师在教学过程中，要做到将教学内容与实际生活相结合，鼓励学生大胆地运用自己的真实想法解读课文，从而使学生能够更好地学习语文。在教学的设计过程中，教师应做到设计相关的教学情景，以此来吸引学生的兴趣。三年级处于一个较特殊的时期，与二年级不同，这是一个学段的起始年级，因此在培养学生的说写能力的同时也要注重结合学生的特点，并要求学生在学习时能够抓住课文的重点所在，比如说在对《听听，秋的声音》解读时，这篇课文是一首现代诗，通过描写秋天的声音为出发点，让学生通过展开想象的方式，感受秋天的魅力，然后教师可以让学生根据自己的理解描述文中的秋天是怎么样的，锻炼学生“说”的能力”，并使学生能够对课文进行一定的领悟，实现教材与培养学生说写能力相结合。
另外，教师也可以通过小组探讨交流的方式培养学生的“说”的能力，教师通过对学生进行分组的方式对课文内容进行探讨，并说出自己的想法，这一教学方式不仅能够提高学生的思维能力，还能进一步的锻炼学生的表达能力，培养学生的说写能力，不仅如此，教师也应做到形成说写板块，以教材内容为出发点，以发展学生的说和写能力为基础，比如在《火烧云》的学习中，该篇文章描绘了乡村傍晚的景象，通过将火烧云比作小狗，运用拟人化的手法，为学生展现出了更生动形象的画面，增强了画面冲击感，其中文中“小狗不知去哪了，大狗也不见了”更写出了火烧云的多变性，”因此学生可以借鉴作者的这一写作手法，将其运用到自己的写作中，当然，在提高学生“写”的能力的过程中，教师也应起到积极的引导作用，通过对文章内容的详细分析，让学生进行一定的词汇积累。在培养学生的说话与写作能力的过程中，教师应做到结合教材内容进行，从而更好的提高学生的整体发展。
2.2构造"说写"的学习环境
教师想要提高学生的书写能力，需要为学生提供相应的说写语文教学环境，教师可以通过开展课外活动的形式来增强学生们的参与度，根据同学们的学习兴趣和特长来布置活动内容，例如可以开展说写互动角、特长展示角等系列活动，通过学生作为参与者或组织者的身份进行，为学生创建语文说写的学习氛围，在展开课外活动的同时，教师在授课过程中可以通过情景教学的方式来帮助学生提高说写能力，例如在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，教师可以采用在讲述这篇课文之前让学生通过自己的创造力猜测一下这篇课文主要内容是什么，是谁在肚子里旅行?他又为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行时，又会发生了什么样的趣事？让学生带入相关情景，想象自己仿佛就在其中，在课堂上进行情景互动的形式，提高学生的说写能力，进而让学生能够更好地掌握本篇课文，通过这样的教学培养学生说写能力还需师生之间具有良好的关系，教师除在课上时间对学生传授知识之外，还要课下多与学生交流，了解他们的内心想法，找出学生缺乏说写能力的原因，从学生自身入手，从而能够帮助学生提高能力。
2.3构建说写互动的学习方式
提高学生的书写能力，还需要做到与学生进行说写互动的学习方式，积极引导学生，在课堂教学时，让学生站在作者的角度，体会作者的说写意图，学生只有深刻的了解作者的写作目的，才能够真正体会到这篇课文思想感情，进而引导学生能够说写出课文，提高语文素养水平，例如在学习《秋天的雨》这篇课文时，教师要采用恰当的方式积极引导学生来体会作者的说写能力，在讲授这篇课文时，已经到了秋季的季节，教师可以在秋季下雨时，带领学生到户外体会下秋季的雨，让同学根据自己的观察感受秋季的雨有什么特点，在这次体验中有什么感受，作者为什么要写这篇课文，结合自己的真情实感写一篇有关秋季的雨的作文，教师通过师生说写互动的学习方式，能够提高学生的作文的理解力，并且增强了学生的自身感受，加强了说写能力。
【结束语】当前语文教学现状中缺乏对学生说写能力的培养，因此在此种背景下，我们更应注重对学生能力的训练，这就需要学生和教师的共同努力，学生应该注重日常的积累，从实际出出发，教师激起学生学习的心理状态，让学生更乐于学习并且进行适当的引导和鼓励，帮助学生克服恐惧的心理，让学生在学习过程中体会到快乐， 从而达到说写能力提升的效果。
参考文献
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