赵斌
昆明市第十二中学 云南昆明 650041
摘要：积分法可以通过积分促成任务的达成,在高中语文教学中运用积分法可以调动学生的积极性、激发学生自我效能感,同时又契合高中语文的特点及高中生的身心发展规律。在综合分析学情及学科特点的基础上,将高中语文教学分为问题回答、背诵默写、故事分享、作业情况、考试成绩几个模块进行小组积分,通过一学期的实践,结合成绩分析及问卷反馈,明确这一方法运用过程中存在的问题,提出完善策略,以期能够将积分法更有效的运用到高中语文教学中。
关键词：“积分法”；高中语文教学；运用策略
引言
由于高中语文教学与义务教育阶段有着较大的区别，致使课标要求和学生情况也随之有了一定的变化。想要有效地提高学生在高中语文学习中的积极性，构建高中语文高效课堂，就必须严格按照实际情况进而采取正确教学方法。近年来，在教育改革的推动下，小组教学法得到了广泛的应用，同时在小组教学法的基础上合理实施“积分法”，这才是构建高中语文高效课堂的有效策略之一。
1“积分法”应用在高中语文教学中的可行性分析
之所以主张将“积分法”有效地应用于高中语文教学中，实际上与高中生身心发展特点、高中语文教学特点和高中语文教学基础理论特点息息相关，具体分析如下：①“积分法”的理论基础。主张将“积分法”有效地应用至高中语文教学中，一定程度上讲是基于人本主义学习理论与自我效能感理论这两方面，所谓人本主义学习理论主要是指重视性趣、情感等一些非智力因素，并主张以学生为中心，提倡知情融合，培养“完人”；所谓自我效能感理论主要是指“个体对成功的实施达成特定的目标，所需行动过程的能力预期、感知、信念乃至信心”，换言之在语文学习中，学生因完成语文学习任务而产生的自信程度和采用行之有效的策略都有助于激发学生的自我效能感，进而培养学生的自主学习能力。人本主义学习理论与自我效能感理论两者均十分重视主体能动性以及自我信念，而“积分法”则始终主张充分调动每一个学生的学习积极性，促使学生为了获得更多的积分，进而努力让自己主动参与进学习之中，提高自身的自主学习能力。“积分法”的有效应用一定程度上来讲有利于激发自我效能感，同时充分发挥学生的学习主体作用，提高学生的学习主动积极性，提升语文教学效率；②高中语文教学特点。高中语文教学和义务教育阶段有着较大的差别性，随着新课改的贯彻落实，我国教育部也随即对高中语文教学提出了更高的发展要求，新课改明确指出应进一步增强学生的语文综合素养，强化学生的语文应用能力，并积极培养学生的语文审美能力以及探究能力。从当前高中语文教学现状来看，当前高中语文教学普遍存在知识性较强，对学生语文学习能力的培养不足，学生实际的语文能力与教师的教学设定严重不符。新课改的提出极大地减弱了高中语文教学的知识性，且对学生学习能力的要求也随之提高，此外，通常情况下从考试命题着手也是可以窥查出教学侧重点的，由于高中语文试题涵盖了各种文体的阅读理解，以及语文文字运用和写作，因此一定程度上来讲高中语文教学是需要以学生的学习能力、理解能力、语言组织能力、发散思维能力、创造思维能力以及逻辑思维能力等的提升为教学侧重点的。在高中语文教学中有效地应用“积分法”不但有利于充分地调动学生的语文学习积极性，而且也有助于培养学生的自主学习能力，使学生能够主动参与进语文学习中，进而在语文知识潜移默化的影响下提升其各方面的能力；③高中生身心发展特点。
高中生的身心发展本就具备着一定的特点，学生只有明确且掌握这些特点，才能更选择出更为行之有效的学习方法。首先学生在智力发展方面其辩证思维能力逐渐占据优势，且学生的记忆力强以及理解性记忆将完全取代机械记忆，学生创造能力以及想象能力的发展也急进迅猛。“积分法”的有效应用一定程度上有利于学生挖掘这些智力因素，进而提升自身的语文学习效率，其次在非智力因素方面，学生普遍非常在意他人对自己的看法，他们发自内心的想要得到别人的认可与尊重，同时极其在意师生关系与生生关系，期望得到他人对自己的赞美与艳羡。“积分法”以更为直观的积分形式不断激发学生为学习而拼搏的潜在动力，此外，由于高中生的身心发展从某种程度上来讲还具备着明显的差异性，因此在“积分法”的应用过程中教师可以进行小组划分，如此一来既有利于推动“积分法”的有效实行，又有利于深化学生的合作意识。
2“积分法”在高中语文教学中运用的完善策略
2.1尊重个体差异，合理分组
将“积分法”有效地应用至高中语文教学中一定程度上来讲是为了更好地促使学生主动参与进语文学习中去，培养学生的语文学习积极性，进一步强化学生的自我效能感，不过在该教学方法的具体实行过程中，却发现学习积极性本就较高的学生在“积分法”的辅助之下，其学习积极性会变得更高，而反之学习积极性本就相对较弱的学生在“积分法”的辅助之下，其学习积极性会不增反减，甚至存在部分学生出现本能的抵触语文学习的心理，造成这一现象的原因实际上与小组成员分配不均以及分值相差较大有着直接的关系，而究其根本还是缘于教师未能及时考虑到学生间的个体差异性。基于此，“积分法”在高中语文教学的实际应用过程中，教师一定要充分了解、掌握每一个学生的特点，尤其是学生的语文成绩和个人性格，带做好充分准备后再进行分组，教师需将语文实力相当、性格互补的学生分为一组，唯有如此才能避免组与组之间积分差距过大，同时还能有效地增强学生的竞争合作意识，鼓励学习积极性较高的组内成员带动学习积极性相对较弱的组内成员，进而提升每个学生的自我效能感与自主学习能力。
2.2追求高效课堂，优化模式
从“积分法”的运用情况和问卷反映问题来看，高中语文各模块的教学模式还是需要得到进一步地升华和优化，尤其是课上问题回答和故事分享这两大模块。现阶段，高中语文教学中对于教师组织的课上问题回答环节只有少部分的学生积极响应教师，而其余大部分学生普遍都是置之度外的态度，以致于课堂秩序一片混乱，学生无法进行有效地思考，进而影响了答案的质量。针对这一情况，教师在设置课堂问题时一定切忌过多，每节课保留约两个问题左右即可，需要注意的是问题贵精不贵多，教师务必要仔细筛选问题，在组织学生根据问题展开合作讨论，待到回答环节时，每组需举手示意，教师再从举手的组内指定一位学生进行回答，如此一来便可以很好的规避课堂秩序紊乱的后果，且还能使每一位学生都能够参与到学习中去；在组织故事分享活动时，教师首先需让学生明确本周的故事分享主题，再指定分享人员，同时还要求分享的学生一并展示书面报告，其余学生也要随时做好笔记，以促进学生分门别类整理素材的能力。
结语
综上所述，主张将“积分法”应用在高中语文教学中一定程度上来讲是有助于教学发展的，不过想要使“积分法”在语文教学中发挥最佳优势价值，那么依然需要不断地在语文教学实践中深度探索与完善，进而有效地提高学生的语文自主学习能力。
参考文献
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[2] 梁文丽.高中语文课程文件中对学生思维能力培育的比较分析[J]. 戏剧之家. 2019(34)
[3] 李建勤.浅谈高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 考试周刊. 2019(50)
作者简介 ：赵斌，研究方向：高中语文教学，单位 ：昆明市第十二中学